基于图灵机原理的新式教育法

2013-09-03 06:32李莉
中国信息化·学术版 2013年7期
关键词:创想基础规则

李莉

【摘 要】针对传统教学方法的一些特点,以自动机(图灵机)理论为研究工具,以形式定义的学习、知识等全新的概念为基础,首次把学习分为最小联系-创想单元集合和对其进行按照最小联系-创想规则集合进行联系-创想的过程。即把传统的教学过程变成学生以最小联系-创想单元集合为联系-创想基础,按照最小联系-创想规则集合进行联系-创想的过程。在这样的方法下,学生所学的知识是学生自己按照规则“想”出来的,学生可能会“想”出许多结果,而老师的任务就是:根据教学内容,事前构建联系-创想教学方案,组织学生按照预定步骤,针对要讲授的知识,确定最小联系-创想单元内容的记忆和联系-创想规则的记忆,并进行联系-创想教学操作。告诉学生,哪些想的对,哪些想的不对,然后,学生只要记住自己想正确的部分,就可以了,正是因为该知识是学生自己想出来的知识,而且,这个知识的联系-创想的各个部分都和这个知识一起成为该知识在这个知识的联系-创想集合,这个集合是最有利于学生记忆和应用该知识的了。

【关 键 词】联系-创想教学 自动机 联系-创想单元 联系-创想规则

【中图分类号】G4【文献标识码】A【文章编号】1672-5158(2013)07-0269-01

以联系-创想冠名的教学方法,早已有之,联系-创想的定义也是众说纷纭。那么,我之所以把这个大家已经熟知名字的方法拿到这里来,是因为这里所要介绍的研究结论决非先前的联系-创想教学。

基于图灵机原理的联系-创想教学法及其理论基础

首先,联系-创想教学法是一种让学生“通过自己的联系-创想,产生新的知识”的教学法,不同于传统的联想教学法是在学生已知的知识点之间进行联想。而且,这种方法有两个部分是需要专门记忆的,一个是最小联系-创想基础单元集合、另一个是最小联系-创想规则集合。两个部分是本方法的基础。也就是说,学生首先要掌握一个最小联系-创想基础单元集合,然后,按照最小联系-创想规则集合中的规则,对最小联系-创想基础单元集合中的元素进行联系-创想操作,联系-创想的结果,就会产生许多“符合联系-创想规则的、由最小联系-创想基础单元集合的元素所组成的,新的组合”,这些组合虽然是由最小联系-创想基础单元集合中的元素所组成,但是,它们已经是物似人非了,因为,这些新的组合正是我们教学中预先设计好的新的知识。是通过一些学生对他们所熟知的知识,进行“按照规则的联系-创想”所产生的新知识。是一个从已知→联系-创想→新知的过程。

这个从已知→联系-创想→新知的过程是可以根据我们的教学目的人为设计的,联系-创想基础单元集合中的元素,也可以根据我们的教学目的和学生在学习这个知识之前,所掌握的知识水平来决定的,而且,最小联系-创想规则集合中的元素、既联系-创想规则,更是可以根据学生的知识掌握水平与教学目的之间,人为设计的。

刚才所描述的内容的一个非常重要的漏洞,需要进行一下解释,因为,我刚才仅仅是把学生按照“最小联系-创想规则集合”中的规则,用“最小联系-创想基础单元集合”中的元素进行联系-创想的结果是我们预先想到的、我们希望出现的联系-创想结果,既“新的知识”。还有,就是,学生还会根据“最小联系-创想基础单元集合”中的元素,按照“最小联系-创想规则集合”中的规则进行联系-创想后,产生许多,不仅仅是我们预先设想的“新的知识”的组合,那么,这些组合、包括所有的组合,哪些是是我们需要的“新的知识”、哪些是我们“不需要的组合”,是需要我们在指导学生进行本文所介绍的联系-创想教学过程中的指导老师,在学生的所有的“联系-创想出来的所有组合中”,进行区别对待,也就是说,需要老师对学生的联系-创想的结果进行确定,告诉学生,哪些是联系-创想正确的、新的“知识”,哪些是“不正确的联系-创想结果”。对学生而言,那些正确的联系-创想结果,在得到老师确认后,学生会记忆扎实,永不忘记。因为,这些知识是“学生自己想出来的”。我想,任何一个人,都会对自己创造的新的东西,有自鸣得意、记忆犹新、非常高兴、而且,有向别人炫耀的冲动。这就是人的本性使然。

应用图灵机理论,重新定义的“知识、环境、元知识、不完全知识、基础环境、应用环境、智能环境”等全新的概念,和建立在这些全新的概念之上的“学习”的定义。正是因为这个定义,才使联系-创想教学法成为有理可居的方法。

一个知识由三个部分组成:原始要素、基于原始要素的变化和变化规则、应用结果。对于一个“知识”而言,三个部分中,原始要素是必须强记硬背的,只有原始要素记忆的扎实,才会给变化规则部分提供变化的主体,有了主体,才会进行依据规则的变化,进而产生知识的应用结果。

参考文献

[1] 《汤中语文备课天地》,http://hi.baidu.com/tzywjy/blog/index/23

[2] 宋淑莲,《联系-创想与想象在作文教学中的运用》,固原师专学报(社会科学),1997,5,89

[3] 于顺安,智能机的数学模型,第七次人工智能研讨会,美国,1991年

[4] 托尼·巴赞,《脑图(脑图)━放射性思维》

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