浅议高中计算机教学中创造力的培养

翟华影

计算机教学作为学校教育教学的一个重要组成部分，不仅能提高学生的审美素质，而且可以通过计算机教学活动，发展学生的创造思维，促进学生观察力、想象力和创造力的提高。

一、充分激发学生的创造思维

1、建立民主的师生关系，创设学生创造性思维的氛围

计算机教学实践证明，在专断的师生关系中，教学氛围沉闷，学生精神抑郁，学习处于被动状态；而在民主的师生关系中，教学氛围活跃，学生精神振奋，心情愉快，学习积极主动，有利于激发学生的创造性思维。民主的师生关系一旦形成，学生会对教师产生信赖感和亲切感，从而形成有益于课堂教学的亲和力。同时，民主的师生关系还能产生情感期待效应，使学生感受到教师的期待和爱，从而激发强烈的求知欲望。因此，教师要以饱满的热情上好每一堂课，让学生从教师的一举一动中受到激励、感受振奋，使每个学生都感到“老师在期待我”。同时教师要充分运用自己的眼神、语调和微笑等体态语言来表达对学生的鼓励和爱。只有在这样轻松愉快、学生得到充分尊重和信任的课堂氛围中，他们才乐于参与教学过程，为引导学生进行创造性思维打好基础。

2、创设活动情境，作为引导学生进行创造性思维的铺垫

计算机学习内容通过教师生动有趣的讲解、引导和氛围渲染，将学生带入想象的天地，非常有利于激发学生的创造性思维。

如在实用计算机教学中，除了讲解基础知识、基本方法外，还可以通过参观、参考优秀作品，创设各种情境，对学生的心理及行为施加影响，从而一步步达到既定的教育目标——学会方法、促进思维，同时也是激发学生创造性思维的过程。在计算机活动过程中，学生接触的情境越多，发现的能力就越强，设想的方案也就越具有想象力。“见多识广”，不仅使学生积累了大量的经验，同时还培养和增强了学生创新的信心和勇气。

3、适时进行激励，激发创新需求，激活学生的创造性思维

皮格马利翁效应说明，应用期望激励学生，学生会朝教师所期望的方向靠近。一是在教学中要多用“我希望你……”、“我相信你一定能……”的语氣表露对学生的期望，使其受到鼓舞。二是表扬激励，多表扬，少批评，尤其是对于计算机操作能力较差的、落后的学生绝不能在大庭广众之下指责他们的失败，那样会使他们产生自卑乃至畏惧感，进而使其失去对计算机的兴趣；反之则会使这部分学生通过各种计算机的学习，产生出“别人可以，己亦可为”的积极向上的思想。三是竞争激励。心理学家托伦斯“竞争条件下学生创造性思维表现的实验”表明，每个学生在思维的灵活性、清晰性和流畅性等方面均与非竞争条件下不同。在计算机教学中，可以经常组织一些比赛或把学生的作品进行评比，创设竞争条件来激活学生的创新动机。

二、全力培养学生的创造能力

1、右脑潜力的开发

科学实验研究表明：人的创造力和右脑功能有着密切的关联。只有大脑左右半脑的功能得到平衡发展，两个半脑的活动相互密切配合，人的创造力才能得到高度发展。在小学到高中阶段的大部分教学中，还普遍存在着学生学习左脑化较为严重的现象，无论是在教育的内容还是在教育的方式上，都重言语思维而轻非语言思维、重抽象思维而轻形象思维。这些被轻视和忽视了的思维形式，恰恰是创新力得以发展的重要因素，也正是靠右脑的功能来实现的。因此，计算机教学应在继续发展左脑功能的同时，充分利用计算机教学的优势，注重创造力的开发。

2、创设优美的课堂环境

审美意识对人的创造能力具有推动作用。科学发展的实践证明，人们对美的认识和追求往往是构成创造力的动力，直接成为科学创造的重要因素或为科学研究提供必要手段，审美教育发展着人的观察力、思维力和想象力，提高学生的审美意识，把美学渗透到教学中，是培养全面发展的创造性人才的需要。因此，教师在设计一堂课的时候，应从美学角度考虑，充分发挥计算机教育在审美教育中的优势。教师要贯彻教学审美化的原则，做到语言美、教法美、示范美、范图美等，创造美的课堂教学环境，让学生在优美的课堂环境中学习，并享受美、体验美，憧憬美好的未来，进而产生追求美和创造美的动力，成为一代有文化、有理想、热爱生活和勇于开拓创新的人。

3、因材施教，分层教学

在教学中宜将学生按个性差别和基本素质的不同，实行区别对待、因材施教，让每个学生在自己的“最近发展区”得到切实的提高，使他们在各自的基础上“学有所得，学有所成”。

例如在C语言教学中，我把学生分成几组，基础好的学生增加难度、提高要求，充分发挥其优势；基础稍差的学生降低难度、降低要求，使他们与基础好的学生一起得到训练。充分发挥和挖掘学生的个性潜能，调动学生的积极性和自主性，真正体现学生的主体作用，计算机课才是名副其实的现代计算机课。