挖掘人文内涵，让课堂“绿”意盎然

黄爱姑

《语文课程标准》指出：“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文教师应正确把握语文教育的特点，挖掘语文教材的人文内涵，发挥语文课程对学生价值观的导向作用，让学生在学习语文的过程中既学语文，又学做人，实现语文课程“工具性和人文性的统一”，落实课标精神，提升学生的人文素养。

一、发掘真味，提升素养

《语文课程标准》在“实施建议”的“教材编写建议”中指出：语文教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。我们教师都知道，教材是语文教学的凭借，纵观现行小语教材，我们可以看出教材的选文都是一些文质兼美的作品，语言有典范性、文学性，内容有思想性、文化性。在学生语文学习过程中，我们要善于把握时机，挖掘教材中的人文内涵，发掘出文章的真味，引导学生去体味和感悟，使学生受到感染，于潜移默化中形成良好的人文意识。如教学《我家住在大海边》这一课时，教师可抓住诗歌的音韵美，让学生通过多次不同方式的朗读，体验诗中蕴含的人文精神。首先，应腾出时间让学生试读、互读，在读中整体感知，然后借助图片，重点指导朗读“天蓝蓝，海蓝蓝”和“海边有个月亮湾？，在读中理解体会天空、大海的颜色美和形状美。在此基础上，让学生自主研读，让他们伴随着海鸥叫声、波涛翻滚声进行欣赏阅读，在读中受到情感的熏陶。这样通过反复诵读，让学生在感受到诗歌的文字美、音韵美的同时，既产生了对祖国语言文字的热爱之情，也感受到大自然的美，进而懂得：爱护大自然，就是爱护我们人类自己。在这样的教学中，教材中的人文内涵得到深层挖掘，学生由此受到了保护环境、热爱人类共同的家园等良好的基本道德规范的教育，为他们长大做—个合格的公民奠定了基础。

二、引导生活，提升能力

语文与生活聯系紧密，语文是生活的外延，生活是语文的天地和资源。语文教学应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力（《语文课程标准》）。教学中，我们要联系学生的生活实际，引导学生走向生活，尽最大限度地拓展学生语文学习空间；沟通课堂内外，把语文学习指向生活，指向社会，指向人际交往；把语文学习的过程与陶冶学生的道德情操、升华学生的思想境界有机地结合起来，让学生在学习中领略社会的多彩，体悟生活的丰富，不断地提升学生的人文素养。例如，教学《小闹钟》一课，在学生理解了课文内容之后，我并没有就此给教学过程画上句号，而是通过让学生说说学了这篇课文之后最喜欢谁，激起学生情感的浪潮。当学生争先恐后地发表了自己的看法之后，教师及时点拨：“你们平时是不是也能体会到别人的辛苦呢？我们自己该怎样做呢？”于是就有了学生“我妈妈通宵上班，早上在家睡觉，我不吵醒她。”“我为妈妈送上一杯茶。”“我帮妈妈捶捶背。”等充满人情味的回答，学生的道德情感在回答中得到了升华。在学生有了情感上的认知后，我又趁热打铁，让他们运用自己喜欢的方式表达自己对妈妈、对家人的爱。一段时间后，家长们普遍反映，孩子变得懂事多了。显而易见，通过这样的延伸拓展，学生从课堂走向课外，从教材走向生活，他们已经把情感转化成具体行为，关心他人、孝亲敬长的人文精神的种子已在学生的心田生根。

三、宽容学生，体验博爱

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。以上表述强调语文教学要立足学生实际，关注学生的个体差异，要求我们在教学中要注意到语文课程的涉及面非常广，许多内容与学生的生活实际有着较大的距离，学生对课文的情感体验常常难以与作者的情感同步、有时甚至相悖这一实际，要注意到对文本的理解存在开放性，不同读者可以有不同看法，也会有各自不同的理解角度等，从学生的角度出发，多给他们以宽容，让学生体验到平等、和谐、自由、民主、尊重、信任、友爱、理解，这样一来，学生的学习才会成为一种发自内心的充满信心和激情的生命过程，而教材也才能成为促进学生充分发展、有效激活学生积极主动学习的一种凭借。如教学《凡卡》一课，我让同学们反复朗读凡卡向爷爷呼救的句子时，有个同学突然饱含深情地脱口而出：“快来吧！亲爱的爷爷……”。本是一次充满人文关怀的感情朗读，却引得同学们哄堂大笑。面对这突然爆出的笑声，此时教师如果沉下脸来进行一番严肃的评说，那么课堂气氛肯定会变得僵化，学生的学习积极性也会因此而大受打击。我想，学生未必缺乏同情心，只是他们“泡在蜜罐里”，缺乏对苦难生活的感性认识，随着对课文理解的深入，他们的情感也会逐步产生共鸣的。所以，我对这笑声采取了宽容的“冷处理”，稍作停顿之后，我用低沉的语调对同学们说：“是啊，亲爱的爷爷再不快来的话，凡卡会怎么样？”并引导学生继续朗读体验。同学们读道：“我只有死路一条了……”这时大多同学沉浸在对凡卡的深切同情之中，不少同学声音哽咽，双眼闪着泪花。同学们学习的积极性被充分调动起来，学习充满了信心和激情。课末，当我让他们发挥想像，写写“凡卡来到爷爷身边”时，一句句对凡卡美好的祝福从他们的笔尖流淌而出。在这样的学习过程中，教师的教学充满了人性的宽容，学生在平等的气氛中自然而然地体验到博爱的人文精神，并在具体的想象中进一步得到内化。

四、多维思考，挖掘人文底蕴

多元智力理论告诉我们，人的智力是多元的，每个学生都有自己的智力强项；他们对事物的认识是多维的，对语文材料的反应往往也是多元的，对同一问题，往往会有不同的见解。《语文课程标准》也指出：语文教学“要尊重学生在学习过程中的独特体验”“要提倡多角度、有创意的阅读”。因此，在教学中，教师要留给学生广阔的、自由的思维空间，引导学生多角度思维，从而充分挖掘语文的人文底蕴，提升学生的人文素养。例如教学《我的战友邱少云》，对“邱少云在烈火烧身的情况下，心里可能怎样想？”这一问题，学生经过讨论，纷纷发表自己的见解，大部分同学都认为邱少云可能这样想：为了这次战斗的胜利，我不能动，否则整个作战计划就会全部落空。但是，有的同学却认为：邱少云可能会想，如果我跳起来，就算活下来，也太没面子了。学生这样的回答，乍一听，似乎走上了岐途，但仔细一想，学生这样的想法也是合理的。于是我对同学们说：“这位同学的想法也有道理，就算活下来，也太没面子了，以后谁还信赖他呢？所以，我们要做个值得……”学生自然而然地接着说：“值得信赖的人！”无形中，也对学生进行了一次生动的诚信教育。这一教学案例告诉我们：教学中允许学生多维思考，不仅能培养他们的创造性思维，而且能使我们的课堂充满人文气息，使学生获得更多感受人文内涵的机会，并由此内化成他们的自身素质，成为学生内在的人文精神。

总之，语文教学必须以人为本，充分利用语文的熏陶感染作用，努力为学生提供表现人文精神的机会，在潜移默化中提高他们的人文素养。

（本栏责任编辑 项珍）