浅谈中学生物教学中情景创设法的应用

胡正琴

（重庆万州外国语学校 重庆万州 404000）

浅谈中学生物教学中情景创设法的应用

胡正琴

（重庆万州外国语学校 重庆万州 404000）

生物学是一个实验性、操作性极强的学科，创设出优秀严谨的教学情景环境能让学生极大的代入到学习情景自重，全身心投入到学习当中。通过老师的引导，兴趣饱满得进行生物学的学习。这种方式，也有利于学生思维的发展，让学生受益匪浅。

生物教学 情景创设法 实验操作

生物是一门内容丰富,生动有趣的课程,在生物课堂的教学中把握学生的兴趣是关键,巧妙地创设情景,在合理、恰当的情景应用中促进学生的创新思维发展,这就是情景创设法。

1 绪论导向创设学习目的

俗话说好的开头是成功的半,很多生物教学中老师忽略了对绪论的讲述,其实从绪论着重介绍了世界及我国现代生物科学的卓越成就,介绍给学生能够首先调动学生的学习兴趣,增加学习趣味。

1.1 引发学习兴趣

绪论的内容往往是通过生物学在医药、自然等方面的科学贡献和进展,阐述生物学的研究意义。

通过绪论,还要向学生介绍整个学期的教学内容和学习目的以及学习要求,通过率先明确目的能够提前明确学习中将要解决的主要问题,使学生能够提前做好学习计划,鼓励学生自行探索,通过查阅课外资料的方式引导学生自主独立学习,在获取知识的同时也保证了学习兴趣。

1.2 增加学习氛围

鼓励学生踊跃提出问题,生物课堂是一个充满活力的课堂,中学生的思维更是一个五花八门,天马行空的思维,跳跃性和发散性极强。一味讲述课本上的知识显得笼统而又死板,而且在学生的提问中随时可能会出现超越中学生研究范围的问题,这也能让学生抱着更大的兴趣进行更深层次的学习。

生物学本身与生活就是息息相关的,学习到的生物学知识极易代入到生活当中,在这个时候主动引导学生来到课外开展生物知识宣传活动,或是走访、观察、实践、调查,带领学生通过观察周围的一切,发现一个本一直在眼前却又不被发现的奇妙世界,更利于学生把知识运用到实际中去,不仅开阔了眼界,提升了素质与知识,也激发了兴趣,获得了更多生活的技能。

2 课堂导入引起学生关注

在课堂塑造情景环境也是生物老师教学的利器,通过电脑、投影仪等多媒体设备进行教学,在课堂上直接向学生展示图文、音像、光影,调动学生的感官,用生动形象的电子课件使学生在课堂上获得更多的感性认识,增加对知识的认知和理解,同时也有效的巩固了课本上所学的知识。

2.1 课件的选择

选对课件尤其重要,课件的内容在丰富多彩的同时也要注意知识准确,条理清晰,用词得当,逻辑严谨,学生在得到知识的过程中自己也在思考,不能因为课件出现的纰漏为学生的思维设置不必要的障碍。课件的内容大多比较新颖,有趣的内容也使学生的思维容易发散,这时候教师就要加以引导,启迪学生的思维的时候也要将学生的大部分思维束缚到课堂之上,保证教学的质量。

关于生物的世界纪念日有很多,比如植树节、地球日等有关我们生活环境的节日。在这些日子里,用事先准备的数据资料创设一个临时性的教学情景,通过生活中看得见摸得着的内容,引发学生的反思,也能用一节课的思考强化学生的认知心理。

2.2 抓住复习

有预习也就有复习,在复习的过程中,要给学生设置有疏有密的问题,这类问题不仅可以明确学生的复习内容,熟悉每项操作的目的,还能活跃学习气氛,同时培养学生的逻辑思维能力,通过教师积极的态度对学生进行感染,让学生在课堂上积极参与,全身心的投入到课堂之上。生物教师也可以编制一些记忆口诀,用生动形象的口诀进行记忆,这是对教师的知识技能与教学积累的体现,也是对学生学习的一大助力。

3 实验活动增加应用能力

生物学是一门实验操作性很强的学科,大多数知识都是在实践中得到的。然而生物学实现不像化学实验那样简单,感官刺激强烈,生物学的实验大多以解剖、培育为主,这要帮助学生多克服怕脏怕麻烦怕血腥的娇惯情况。

3.1 实验室实验教学

生物学的实验本身对学生的动手能力有极高要求,前期可以由教师示范为主,同时定期开放生物实验室,开展小型实验活动,在学生渐渐熟悉实验造作之后,也可以稍稍培养学生进行简单的科研活动,实验室本身意义上已经离开了课堂,教学可以不受课堂的约束,也能弥补课堂教学中的不足,使学生学到的知识更广泛、更扎实。

结合教学内容,可以让学生在课外主动实践,如布置观察日记的作业,鼓励学生参观植物园、动物园,从第一视角观察生态资源、生物资源,也可以让学生着手采集标本,带到课堂上观察、分享,这样做在充分发掘了学生的才能的同时,也为生物教学提供了良好的教具。

3.2 课题论证激发独立思考

在生物教学中,讨论研究很重要,任何一门学科在学习的过程中都需要大量的思考,对知识进行融会贯通。在此,可以通过学习小组的形式,按学习计划进行和开展各项专题活动,让学生自己进行主导,以小组的方式自选课题,自行进行辩证、研究,再进行分享,这样的教学模式可以锻炼学生的思维,巩固学生所学到的基础姿势,也能做到活学活用,将知识转化为有用的技能。

依托老师的指导与支持,在学生选题的基础上,进行举一反三,让学生进行课题研究,不断修改优化研究方案,增加研究中的实验因素,这样既能保证研究过程与结果的准确性,又能培养学生在求知过程中的严谨,形成良好的学习与科研习惯,为日后打下基础,使学生受益匪浅。

结语

生物教学离不开实验与科研,但在平时的课堂上,学生离不开课本的时候,就应当积极创设情景环境,给学生以不断的热情与兴趣。很多生物学的知识都是在实践中得到,在课堂上鼓励学生进行实践,引导学生独立自主进行实践的意识,情景设置法是一种简单有效的助力。用多种感官刺激能给人更好的体验,也极大提高了了解的兴趣与热情,在学习中不断思考的同时也将思维束缚到了课题之上,这也是生物学之所以能够发展迅猛的原因,一个充满了未知和挑战的学科最能引发人的兴趣,其前景光辉灿烂。

［1］黄刚.浅探课堂教学情境的创设策略［J］.考试周刊，2009，（17）.

［2］吴继荣.巧创教学情境，构建高效初中数学课堂［J］.新课程学习（学术教育），2012，（10）.

［3］陈斌.创设多元教学情境提高数学课堂效率［J］.学问·现代教学研究，2011，（4）.

G63

A

1674-2060（2016）03-0255-01

胡正琴（1983—），女，汉族，重庆巴南人，学士，中教二级，研究方向：中学生物教育。