读书游戏

肖淑娟

【摘要】低年级识字教学不能只为识字而识字，要关注语文学习的最终目标——语言字的理解与运用。结合学生口语的基础，对学生进行识字教学；再通过读课文，学习规范的语言，进一步识字；还通过说话练习，提高表达能力，进一步巩固识字。这样的学习着眼于阅读与表达，在运用中构建学生新的知识体系，又很好要落实识字教学的任务，让孩子有语言游戏中学习语文，形成语文能力。

【关键词】口语 说话 读书 认字

如果说低年级的语文教学重点是识字，其实最终的目标还是要教会学生阅读与表达。可在教学实践中，却有不少的老师，在课堂中抓住了识字这个教学重点，却忘了语文教学的最终目标——学习语言文字的理解与运用，更没有时间顾及只有培养学生学习语文的兴趣，激发学生读书与表达的欲望。只有对语文有浓厚的兴趣，才是学生学好语文、用好语文的根本，才能让学生终生受益。

这个看起来很复杂的问题，是一个综合性的问题，是个不需要过多复杂的程序就能解决的问题。简简单单教语文，简简单单学语文，也许就能轻轻松松学好语文。这新修订的语文版一年级教材的编排，也许更便于落实我对低年级语文教学的一贯做法——读书游戏。这也是我长期以来探索解决以上问题的一种做法。提出来，与同行们一起探讨。

游戏是孩子的天性。只有顺应孩子的特点的教学，才会更有效率。我定义这“读书游戏”，是认为读书也是孩子们的游戲。在游戏中读书，读书成了游戏；在游戏中识字，识字成了游戏；在游戏中认识生活，表达生活也是游戏。

读书是孩子学习语文最初的样子，也是我们教学语文最后想要让学生形成的习惯。读一首好的儿歌，读一个动人故事，唱一曲童谣，无不给孩子丰富的想象，美好的向往，无比的享受。如果语文的学习中只有拼音、生字、词语、句子等等，所有活动都会变得索然无味，语文学习没有了语文味。一年级的识字也是为学生读懂诗歌、故事，为表达学生所见所想服务的。不忘这个根本，低年级的识字教学才能步入正轨，不会迷失方向。有句话是这样说的：我们走得太远了，以至于忘了最初我们为何出发。我想，这句话也是现在许多低年级语文教学目标无法落实好的一个根源吧。

如何开展读书游戏，让学生兴趣盎然地投入语文学习中，激发学生读书与表达的兴趣，又能顺利落实识字学习的任务呢？我把读书游戏归纳为“一目标三循环”，即以学习读书与表达为目标，以游戏方式为主，读书、说话、认字三种学习活动交叉循环学习语文。我以《看书》为例，说说我怎样以游戏为主要方式，在课堂中交叉循环开展读书、说话、认字学习活动，让学生学习语文的教法。

一、情境导入，说话学字。

通过图画、故事等的形式，导入课文，创设情况，让学生看图说话。这是基于学生原有的口语基础，让学生按自己的习惯说话，把生活中的语言搬到课堂里，语言中出现课文要认记的字，就让学生先学。这些字词是学生熟悉的事物，理解意思，有了运用的基础。只需要会读，与物体相连认好字形就能会认会记，容易做到音形义相结合学习生字，在学生原有的知识体系里实现新的知识构建。

一年级的课文，内容大多数是学生生活中的事物，大多数生字可能通过这样的方法认记，降低识字难度。如本课“书、捧、本、厚、狗、猫、叫、跳、打”这些生字，都是学生熟悉了，可以通过看图说话，从学生语言中提取出来学习的。通过板书学生口语中的生字，把这些要认的字穿插其中学习，学习不费力，效果好，第一印象深刻。如孩子们说：“爸爸妈妈在看书”，即学习“书”字，用字理识字法，认识古时候的竹简书，记“书”的字义与字形。学习这类生字，可能用演一演、比一比、猜一猜等各种游戏来进行，学生在玩中学，学中玩，顺应低年级学生的天性，教学更能面向像全体，全面提高学生的学习效率。

二、读文学句，再学生字。

学生的口头语与课文的诗歌形式的语言对比，有很多地方值得学生学习，这也是课文之所以成为范例的价值所在。修改后的语文版教材，以诗歌形式为主，语言简洁明了，学生好读易懂，语言优美生动。这样的课文，只要在学生原来口语的基础上稍微加工，就能成为课文的语言。这需要加工之处，也就是学生学习的着力点，是老师的指导点拨处。如生字“最、又”，“……也……”句式。

教学这些学习点，让学生先读文，再与学生的口语相比。在哪些地方是学生口语没有说到的，是需要学习的地方。把学习说话的点练习好，就能把话说得更好，从而激发学生学习表达的欲望。这样，学生学习的内容更明了，学生学会寻找学习提高的关键点，也是一种学习能力。

如“爸爸看厚厚的书，妈妈看大大的书，我看花花绿绿的书。”“厚”是怎样的？说“厚厚的书”与“厚的书”有什么不同？你还发现有些怎样的书？能这样来说说你看到的书的样子吗？还有哪些你喜欢的事物可能用重叠词来说说吗？教师一点拨，孩子们就能说出“滑滑的书、小小的书、薄薄的书、绿绿的草、红红的花……”等好词句。

设计这些阶梯形的练习，给学生一个台阶，拾级而上，学习用课文的字、词说话，从而更有序地表达学生口语要表达的意思。这样让学生跳一跳，就能摘到果子，学到新了知识，又能学以致用。学习的成功感会不断地增强学生学习的自信心与兴趣。在读课文中，又积累了语言，感受到语言的美，受到情感的熏陶。学生阅读实践不断，阅读能力的提高不着痕迹。

三、想象说句，活用生字新词。

如果说要让学生学会灵活运用，要在大量积累的基础上，我觉得这样的提法并不全对，起码对于低年级活用语言这一难题来说不对。并不是等学生学了一定数量的字词后，就会灵活运用。要让学生能灵活运用学到的字词，也得培养活用的习惯与意识。试想，每每学到一个有鲜新感的词，都试着用一用，

还屡试不爽。这种语言的运用本身就像一种游戏，汉语言的精妙，其趣味是无穷无尽的。这样的教学我美其名日“读书游戏”，也就有这层意思，读书与表达从儿童角度来说，更像是有玩游戏，一种其乐无穷的语言游戏、生活游戏。

在说了口语、学了语句、认了生字后，小试牛刀是必须的，也是顺应学生学习的需求的。都说初生牛犊不怕虎，这种大胆尝试的欲望与兴致，我们得小心呵护，让它成为学生学习的动力，成为学生创新力量的源泉。如课文中“爸爸在看书，妈妈在看书，我也在看书。”句子中的“也”是学生没学过的词，意思也较抽象，难说得清楚。可以通过画面，让学生加上想象，用这个词来说说句子。课后的练习题也抓住了这点让学生练习，可惜课后练习题2“照样子说一说”的第一个仿句没有抓到练习点。如改一下，变成“ 在睡觉， 在睡觉， 也在睡觉。”等，更利于学生学习运用，体会“也”字的意思，突出“也”是表示三个人都做同一件事，重復数量说到3个时，就可以用“也”来表达了。同样“爸爸读厚厚的书，妈妈读大大的书，我读花花绿绿的书。”这句话的学习，把学习点定在书的变化，让学生说“多字的书、有图的书、电子书。有声书……”，学生联系生活，表达生活，用上新词，学用结合，学习语言文字的目标就能很好地落实了。

四、拓展阅读，巩固字词

在新课学习后，如果没有有效的反复重现生字新词，学生遗忘得快，出错率高。教师常组织学生回顾复习的必要的，但让学生主动学习，无意识记却更有效。课外阅读就是学习生字的最好方式。当生字新词出现在不同的文本里，学生又喜欢阅读，见的次数多了，自然就记牢。要做好这个工作，除了课堂要注意引导学生读书外。老师更要经常与学生一起读些适合学生阅读的好书，坚持不懈，就能出成效。特别是一些绘画本，图画精美，语言生动，故事性强，学生读得津津有味。如《让路给小鸭子》故事声情并茂，异常吸引学生。如绘本里的这句话：马拉太太踏步向前过马路“嘀嘀嘀！”飞驰汽车响起了喇叭声。“嘎！嘎！”马拉太太踉跄着往后退。学生在读中迷恋生动的故事，也在无意中复习巩固了生字新词，又接触了一些可学习的新词，为学生以后的学习做下铺堑。

有些老师担心学生识的字少，读不了课外读物。我们可分步实施，一开始老师多读给他们听，就像读睡前故事一样，不求他们全懂，只要多听，多接触新词好句，增加语感。然后由好学生读，大家听。接着引导他们自己读。从拼音读本，绘画本开始，再到纯文字读本等等。语文学习本身就是一个螺旋上升的过程。有些内容学过了，可复习；能学到的，即时可习得；高难度的，先接触一下，待以后再学习。

这样，教材的编者如果能把教材编写时，把筛选课文时相类似的课文，作为课外阅读的一些可选材料，作为参考编发下来，方便教师教学时选择使用。教材的再度开发与利用就能做得更好。教材选取的课文，除诗歌外，还应有适量的富于想象的故事，生活散文等，适合学生的年龄特征，激发学生阅读的兴趣，便于学生学习表达。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社.2011