“互联网+”环境下高职会计专业教学改革探讨

摘 要：“互联网+”时代的到来正影响着所有行业的业态发展，传统的会计业务也不可避免的受到互联网、信息化的冲击，改变了企业对会计人才的需求特点，如何培养适合时代需要的技能型会计人才是目前我国高职院校需要考虑的问题。本文围绕高职会计教学，首先结合“互联网+”的时代特征，分析了其对会计教学的影响，然后指出了目前高职会计教学中普遍存在的问题，最后针对“互联网+”背景下高职会计专业教学提出了几点建议。

关键词：“互联网+”；高职会计；教学改革

一、引言

随着互联网技术的深入发展和广泛应用，“互联网+”已经深刻影响和改变着大部分的传统行业。受这一时代背景的影响，传统的会计行业也必将迎接一场质的变革，企业已不仅仅局限于对会计信息的处理和提供上，而是越来越多的重视云会计和管理会计的运用，企业对会计人员的职业需求也正在发生变化。此外，近年来出现的一些在线代理记账、网络财务管理咨询以及云会计、云审计等全新会计业务模式的出现，标志着“互联网+会计”已被人们广泛认识并接受。而高职院校承担着会计技能型人才培养的重要任务，为了满足社会对会计人才的职业需求，必须结合“互联网+”这一时代背景进行会计教学改革，为社会提供时代发展所需要的会计人才，推动“互联网+会计”进一步深入发展。

二、“互联网+”环境下对高职会计专业教学的影响

教师的教与学生的学共同构成了教师的整个教学过程。传统的教学方法过多的强调教师在教学过程中的主导性作用，而学生则处于一个被动学习的地位。很显然，这种传统的教学方法已经很难适应新形势下社会对会计人才的需求。在“互联网+”这一大时代环境下，我们必须要变革这一传统的教学方法，实现教师与学生的角色转型，将教师的主导作用转变成指导作用，而学生则从被动接受向主动学习转变。

（一）“互联网+”环境下教师的教法

随着移动互联网的深入普及与发展，那种传统的“老师讲，学生听”的教学模式已经过时了，教师应更多的以学生为中心，引导学生主动对知识进行理解与分析。教师对学生的指导与答疑也不仅仅局限在课堂之上，教师可充分利用网上论坛、教学资源库、实训平台、手机APP等新媒介。

（二）“互联网+”环境下学生的学法

随着移动互联网的深入普及与发展，学生的学习方法也由传统的被动式接受知识逐渐向主动学习知识转变，学生更多的在自主学习过程中理解、转化并接受知识。此外，学生的学习手段也变得更加的多种多样，各种微课、MOOC等网络课程的出现不仅增加了学生的学习兴趣，而且也使教师的评价和反馈变得更加的及时，从而形成了一种良性的互动学习过程。

三、“互联网+”环境下高职会计专业教学中存在的问题

（一）会计教学组织形式较落后

目前，会计专业课堂教学组织形式大部分采取以教材为基础、以教学大纲为范围、板书结合PPT这一“填鸭式”的教学模式。而在“互联网+会计”这一时代背景的冲击下，对教师的教学模式提出了新的挑战，要求教师改变传统的教师讲学生听的教学模式，形成师生的双向互动模式。传统的教学组织形式已无法适应“互联网+”环境下对老师和学生带来的冲击和挑战。

（二）人才培养方案和目标与企业实际需求想脱离

高职院校的宗旨是培养专业技能型人才，要求学生毕业后具备上岗所需的必备技能，但是大部分高职院校的在会计人才培养过程中重理论轻实践，学生对理论知识的掌握远胜于对实践操作能力的掌握，无法熟练掌握并运用相关的会计专业软件。此外，在“互联网+”环境下，企业对会计人才的需求不仅仅局限在专业知识和技能方面，而且还要求会计人员必须具备信息化处理的能力，能熟练利用互联网来开展会计工作。

（三）教师普遍缺乏互联网思维方式

在“互联网+”时代背景下，教师必须具备互联网思维方式，能够在日常教学过程中充分利用互联网。但目前大部分教师却普遍缺乏这种互联网思维方式，特别是一些年长的教师习惯于传统的教学模式，很难接受互联网、新媒体等高科技产物。

四、“互联网+”环境下改革高職会计专业教学的几点建议

（一）创新教学组织形式

“互联网+”环境下，不断涌现的网络新媒体冲击着传统教学模式，使得传统教学模式在不断变革的基础上朝着多元化的方向发展。对于高职会计专业的教师来说，除了要具备互联网思维方式外，还要有运用互联网技术的能力，不断创新和尝试新的教学组织形式，比如微课、MOOC等，使教学组织形式多样化。

（二）创新人才培养方案，使课程设置多元化

培养高级技能型人才这一高职院校培养目标已无法适应“互联网+”环境。在“互联网+”环境下，企业对会计人员提出了更高的要求，会计人员除了会做账，还要为企业的经营管理作出贡献。因此，为了迎合企业对会计人员的需求，高职院校应深入企业进行调研，从而做出与企业需求相吻合、符合时代发展要求的会计专业人才培养方案。

（三）创建“互联网+会计”企业模拟实训平台

在“互联网+”环境下，高职院校应创建一个基于“互联网+会计”的企业模拟实训平台，将企业实际的会计环境纳入日常的教学过程中去，让会计专业的课堂教学能真正达到与企业接轨，而不再是理论与实践相脱轨，使学生能够了解到真实企业中经济业务会计处理的全过程。这种以学生为主导的教学模式调动了学生的主观能动性，其教学效果远胜于传统教学模式。

（四）引导教师形成互联网思维方式

要想转变教师传统教学模式，并将互联网技术运用到教学过程中，首先需要逐渐引导教师形成互联网思维方式。因此，高职院校应通过培训、讲座等形式宣传MOOC、微课等新的教学手段，并鼓励教师在线布置和批改作业，不断丰富课堂教学形式。

五、结语

“互联网+”时代的到来一方面促进了社会的进步，另一方面也对会计人员的职业素质提出了更高层次的要求。“互联网+”环境下，高职院校会计专业教学改革是一项重大而长期的工程，需要在改革中不断探索和创新，才能找到合适的教学改革策略。

参考文献：

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[2] 何定洲，董蓉 .“互联网 +”时代高职院校会计教学的新思路 [J].科学大众 ：科学教育，2016（02）.

[3] 陈慧莉 .“ 互联网 +”时代基础会计课程的翻转教学设 [J]. 职业教育（下旬刊），2015（12）.

[4]孙波“.互联网 +”时代应用型本科院校会计教学模式改革[J].中国管理信息化，2016（21）：217-219.

作者简介：陶云（1988-），女，汉族，安徽芜湖人，所在院校：安徽机电职业技术学院，职称：助教，学历：硕士研究生，研究方向：会计与审计。

基金项目：2016年省级质量工程：大规模在线开放课程（MOOC）示范项目——《审计基础》，项目批准号：2016mooc112；