小学数学生活化教学有效途径之我见

程璐

摘 要：随着新课程改革的逐步推进，生活化教学理念逐渐被广大教师应用于课堂教学中，并起到了一定的教学成效。简单说，将生活化教学理念与课堂教学有机结合在一起，不仅激发了学生的学习兴趣，让学生主动积极参与到学习之中，还在无形中加深了学生对所学知识的理解与记忆，继而提升学生学习成效，推动课堂教学有序发展。以小学数学教学为例，谈谈如何借助生活化教学构建轻松、愉悦、高效课堂，实现良好的教学目标。

关键词：小学数学;生活化教学;新课改

基于新课改背景下，传统“灌输式”“一刀切”教学法已无法满足现代化小学数学教学需求，这需要广大一线数学教师积极更新教学理念，将行之有效的生活化教学理念合理科学应用于实践教学中。正所谓“知识源于生活又服务于生活”，小学数学作为一门与现实生活紧密相关的学科，通过教学生活化，能拉近学生与学习间的距离，并促进学生对数学知识的深入认知。接下来，笔者结合多年教学实际，阐述小学数学生活化教学的重要意义与有效途径，希望能为相关教学探究提供可参考价值。

一、小学数学生活化教学的重要意义

实践证明，小学数学生活化教学对学生学习有着重要的影响作用。首先，有利于满足学生的学习需求。小学生低年级学生因年龄较小，思维能力仍偏于感性，导致学生对较为抽象的数学知识无法深入理解。而将生活化教学理念融入课堂教学中，能变抽象为具体，让学生对数学知识有一个更直观的认识与理解，继而满足小学生的学习需求，引领学生朝着更好的方向发展。其次，有利于调动学生的学习主观能动性。“兴趣是最好的老师”。为什么这样说？因为人只有在做令自己感兴趣的事情时才会主动投入，所以在讲解一些枯燥、乏味的数学知识点时，教师可适当借助生活案例进行教学，这样既能化繁为简，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂学习成效。最后，有利于加深学生对所学知识的理解与记忆。小学生在面对一些较为抽象的知识点时，常因其理解不够深入无法加深印象，致使日后习题测试效果不佳。针对学生对知识点掌握不够牢靠的问题，将生活教学理念引入其中，从实际生活出发，不仅加深了学生对知识点的记忆，还让学生对知识点有了更全面且深刻的认识与感悟，继而提升学生的学习质量。

二、小学数学生活化教学的有效途径

（一）新课导入生活化

新课导入是新课教学的第一步，创设生动形象或具有趣味性的新课导入，不仅能吸引学生的课堂注意力，还能引发学生对新知的好奇心，继而为接下来的知识讲解奠定良好的基础。但就当前小学数学新课导入情况来看，由于受长时间传统教学理念的影响，小学数学教师并没有深刻认识到课堂导入对学生学习成效提升的重要性，多以传统生硬、术语较强的方式引入新课，导致课堂教学第一步就成为败笔。鉴于此，立足教学内容，借助学生周围的事物引入新课，让学生被浓厚的生活气息所感染，学生自然而然就兴致勃勃进入新课的学习之中。

如在小学数学“分类与整理”教学中，为让学生初步掌握分类的方法，让学生真切体会分类与整理在学习及生活中的重要性，我在课堂开始环节借助多媒体为学生呈现一个卧室情境——脏乱差，并询问学生：“你的房间是这样的吗？”大多学生纷纷摇头，且有的学生说：“我的房间比这干净多了。”顺着学生的回答我接着问：“那你的房间是你自己收拾的吗？在收拾房间方面你有哪些心得与大家分享？”通过这样简单的生活化新课导入，不仅引出了本节课即将要学习的知识，还让学生主动积极参与到课堂探究中，最终实现一举双赢的教学效果。

（二）教学情境生活化

心理学研究表明，小学生因年龄小，对现实生活中的事物充满极大的好奇心。当学习的内容与小学生生活实际越接近时，小学生自觉接受知识的程度就越高。相反，小学生自觉接受知识的程度就越低。基于此背景，小学数学教师要想最大化调动学生的学习主观能动性，激发学生学习的高度热情，创设生活化教学情境则是一种行之有效的教学手段。即结合教学内容创设生活化教学情境，让学生身临其境的同时加深对所学知识的理解，起到良好的教学成效。

如在小学数学“表内除法（一）”教学中，为帮助学生建立平均分的概念，我通过生活中常见的“每份同样多”实例展开教学。以分苹果为例，小明爸爸买了10个苹果，将其中的4个分给了同事，将剩下的苹果分给了自己的2个女儿，请问小明爸爸的2个女儿分别得到几个苹果。通过结合教学内容创设生活化教学情境，不仅让枯燥乏味的数学知识变得生动形象，还简化了题目的难易程度，继而让学生主动投入、积极探究，得出最终的答案。除此之外，小学数学教师还可以让学生结合现实生活创编题目，并让学生相互回答，这样能起到良好的课堂教学实效。

（三）问题探究生活化

传统式小学数学课堂教学，多以教师为主体，学生被动地接受学习。久而久之，形成了一种“教师教多少、学生学多少”的教学情况。这种教学模式的存在，不僅不利于学生课上学习质量的提升，还影响了学生思维品质及解决能力的提升。面对这种教学背景，合理利用生活化教学模式，将问题探究生活化，既是课堂教学的需求，也是积极落实新课改的需求。我相信通过结合学生身边“鲜活”的生活创设问题，不仅能激发学生的探究欲望，让学生体验探究者的乐趣，还能启迪学生的思维，进一步提升课堂教学效果，最终实现双赢的教学效果。

如在小学数学“长度单位”教学中，为让学生初步掌握长度单位，并培养学生估量物体长度的意识及估测能力，我先引入新课，让学生得知本节课即将要学习的内容是什么。随后，为让学生进一步认识长度单位，加深学生对所学知识的理解，我便提出一个生活化问题让学生思考探究。即“小红妈妈要为小红做一件衣服，小红的身体形态与大家相差不多，大家可以亲自实践帮助小红妈妈提供数据吗？”通过问题的提出，学生纷纷行动起来，有的学生以同桌为单位相互测量，有的学生以个体为单位自主测量。无论哪种方式的测量，学生对长度单位都会有一个更加深刻的认识。由此，通过问题探究生活化的设置，不仅诱发了学生的学习动机，促使学生积极主动、创造性地思维，还让学生进一步认识到学习数学的价值，继而增强理论实际相结合的能力，提升数学素养。

（四）教学语言生活化

经过多年教学实践得知，传统式一板一眼的教学语言已无法激发学生的学习兴趣，广大一线小学数学教师应积极顺应时代发展，学会运用生活化语言。通过运用生活化语言，不仅能起到活跃课堂、营造气氛的作用，还能让数学知识点教学更通俗易懂、生动形象，继而让数学教学更接地气，拉近学生与数学知识间的距离，提升学习兴趣，增强学习实效性。

如在小学数学“找规律”教学中，为让学生经历探索、发现规律的过程，让学生对事物的排列规律有一个初步的了解，我便结合现实场景引发学生的思考探究。如对学生这样说：“每个学生都有自己的专属座位，如若我们随意坐，课堂会变成什么样？”有的学生认为会非常乱，有的学生认为会给课堂教学带来影响。随后，为让学生进一步体验寻找食物规律的思考方法，我又向学生说：“某学校为布置操场环境，特意买了红色和黄色两种旗子，请大家开动脑筋，怎么摆列旗子才最好看呢？”有的学生说：“一排红色的，一排黄色的。”还有的学生说：“一面红色的、一面黄色的排列下去。”通过将教学语言生活化，不仅让学生深切感知了数学与日常生活间的紧密联系，还培养了学生发现与欣赏美的意识，继而提升了课堂教学与学生学习成效。由此，小学数学教师在日后教学实践中，应善于把握教学知识的特点，找准知识与学生生活经验的相通之处，以发挥生活化语言的作用，让学生感到亲切、自然，提高学习兴趣，增强课上学习成效。

（五）课后练习生活化

课后练习是教师对学生课上所学知识进行检测的主要方式，同时也是帮助学生巩固课上所学知识的重要途径。但就当前小学数学课后练习来看，小学数学教师并没有从学生感兴趣的方向出题，而是以传统思维出题，导致学生解题过程极为枯燥、乏味。而将课后练习生活化，不仅创新了以往作业习题出题方式，让学生主动积极解题，还在无形中给予了学生一定的亲切感与熟悉感，让学生解题更加投入，提升课堂练习的有效性。

如在小学数学“数据收集整理”教学中，为让学生真切体验数据收集、整理、描述及分析的过程，了解统计的现实意义，我先引领学生学习基础理论知识，让学生对数据收集整理有一个清晰的认知。在引领学生学习完基础知识后，为加深学生对所学知识的理解，并检测学生课上学习成效如何，我让学生在课下收集“全班同学最喜欢的运动是什么、最喜欢的食物是什么、最喜欢的颜色是什么”相关数据，并完成简单的数据分析。这样，学生就会在课下积极收集数据、整理数据、分析数据，继而达到巩固课上所学知识的目的。由此，通过课后练习生活化的设置，不仅让学生利用生活经验掌握了相关数学概念，还有效锻炼了学生对信息进行处理的能力，继而起到提升学生学习成效及发展学生数学素养的双重效果。

综上所述，小学数学生活化教学，无论对学生学习还是教师教学均有重要意义。所以本文针对当前小学数学教学情况，从以上几点进行总体分析，期望通过新课导入生活化、教学情境生活化、问题探究生活化、教学语言生活化、训练习题生活化，让小学生学习能力取得一个质的飞跃，让小学数学课堂教学更高效。但需要注意的是，小学数学生活化教学实效性的提升并非一朝一夕就能实现的，这需要广大教育工作者在日后教学中多加探索与实践，提升学生学习质量的同时转变学生的学习态度，让学生真正爱上数学。

参考文献：

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[4]李颖.小学数学生活化教学初探[J].新课程研究，2019（18）：59-60.

編辑 鲁翠红