在生活体验中释放写作个性

王洁

评委老师好，今天我说课的题目是《体验活动掀起心中波澜》，选自文萃小学校本教材四年级上册《眼疾手快》一课。下面我将从以下六方面展开介绍。

一、教材分析

《义务教育语文课程标准》对第二学段（三、四）习作的要求是“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”因此四年级的习作教学重点为：表达孩子自己内心的观点和感受并写具体。教师要做的是指导学生将这种抽象的感觉变具体。文萃小学以新体验作文为载体，以生活体验为路径，在“亲自我、亲校园、亲社会、亲家庭、亲自然中，提升儿童写作技能和积极品质，力求打造“五亲体验”写作模式。本次我选的是“亲自我”板块的《眼疾手快》，嘗试通过课例来诠释新体验作文的理念。

二、学情分析

我校四年级学生经过几年的新体验作文训练，对于如何表达体验活动已经具有一定的能力，但是如何写好体验活动的感受仍然是一个难点。四年级学生在描写体验活动感受时，囫囵吞枣，缺少变化，表达不够具体，所以，我将本次教学的重点聚焦在心理活动的描写上，这也是本次教学的难点。

三、教学目标

1.通过体验活动，用恰当的语言，具体生动地表达内心感受。

2.通过“放大微表情”“放慢动作”的观察方法，培养学生的观察能力。

3.通过点评习作，学会自主修改习作的方法。

四、教学方法

1.看图激趣法。

2.活动体验法。

3.说写结合法。

五、教学流程

为了促进教学目标的达成，我设计了以下几个教学环节：

1.观察图片提炼写法

四年级孩子善于观察，也掌握了一定的观察技巧，因此，课一开始就先以观察图片导入。我出示登上领奖台、上学迟到两幅图。同学们看到这两幅图，都很奇怪，心想：老师让我们做什么呢？顺势我就出示观察要求：仔细观察图片上人物的神态和动作，并猜猜此时他们在想什么。学生经过仔细观察和畅所欲言后，教师随即揭示本节课的主题：心理活动。接着引出两篇与图片相对应的下水文，请同学一边读例文一边思考：神态、动作与心理活动之间的关系。学生会说道：“通过观察他们的神态和动作能猜到他们的心理活动，如第一幅图中，运动员满脸激动的神情，振臂高呼的动作，能让我感觉到此时他很激动。”这时师生共同总结：神态、动作能够体现相应的心理活动，进行写法的提炼，并进行板书。

2.创设情境亲身体验

学生初步了解了神态、动作与心理活动之间的关系后，我带领学生参与游戏，亲身感受其中的奥秘。在本环节中我设计了“抢橡皮”这个小游戏，希望在激烈的游戏中让学生心理产生跌宕起伏的变化，指导学生关注自己的神态动作，发现自己心情的变化。

环节一：放大神态，说心理

首先我会介绍今天的新游戏“抢橡皮”，并向学生介绍规则。然后，我请学生用自己的神态和动作向对手表达现在的心里想法，只见有的学生脸上露出自信的笑容，一手叉腰，一手指着对方，当然也有的学生做出了求饶的动作。此时我会借助希沃手机投屏的功能展示多位同学的神态和动作，引导学生放大他们的微表情。接着我会请被拍摄到的学生上台参考老师给的句子向同学介绍自己当时的神态、动作，以及与之相对应的心理活动。借此活动再次巩固神态、动作与心理活动的关系。

环节二：一波三折，说想法

当然，此时的一种稳定的心理状态显然是不够的，为了使学生的情绪产生一波三折的变化，我会假装进入游戏，看着学生准备抢夺橡皮，但我偏偏不说“开始”而是说“结束”。学生面对这突如其来的噩耗，有的长吁短叹，有的疑惑不解，这时我会采访那几位反应较大的学生，请他们说出自己内心真实感受，有的学生说：“感觉老师说话不算话，说好玩游戏，怎么就变卦了呢？”我肯定他们真实的想法后，顺势补充和心理活动相关的词语，引导学生用老师提供的词语，再次表达前后心理的变化。这样既说清楚了情绪的起伏，又理解运用了词语，可谓一举两得。

环节三：放慢动作，说变化

经过第二个环节，学生已经体会到心理感受的变化，为了使学生产生更丰富有趣的心理活动我会再进行一轮游戏。本次游戏我会故意拖延报“开始”的时间，这时候就会有学生提前抢夺橡皮。在抢夺时和抢夺后他们的神态、动作和心理都会发生更加丰富更明显的变化。这时我会同步录下个别学生的表现，以视频的形式播放给学生看，引导学生用慢镜头的方式观察他的神态动作，从而感知该同学的心理变化。如有的孩子迅速地抢到橡皮后，正准备欢呼，忽然发现大家都迟疑不动，然后他的同桌缓过神儿来了，开始指着自己哈哈大笑，这才发现自己犯规。从一开始的欣喜若狂到疑惑不解，最后变成后悔不已。不管是获胜者还是失败者，本环节为他们提供了更多丰富有趣的写作素材，让学生再一次感受到自己内心的变化。

环节四：总结经验，说道理

最后我会采访获胜者和失败者来分享本次游戏的经验教训。让简单的游戏给学生带来深刻的经验教训，这也是叶老师一贯强调的“做人和作文的统一”。

四次体验活动层层递进，充分调动了学生的情绪，让学生产生了真实、独特、丰富的情感体验。

3.享受体验，书写体验

至此，学生心里一定产生了很多想法，也有了强烈的表达欲望。我将同学分成四个大组，根据老师给的3个环节的开头，完成体验活动的片段。这样一则保证了每个学生在规定时间内都能完成片段的练习，二则可以让学生互相借鉴学习。

4.多元评价，拓展体验

学生向同学朗读自己的习作时，无形中获得了一大批忠实读者，他们会注意其他人对自己习作的评价，从而促使该学生对习作内容进行修改。而评析别人习作的同学在给别人提意见时，自己也能从中获益。但是，对于四年级的同学来说点评作文还存在一定难度，因此我根据本次习作的要求为学生的点评只做了一个评价表格，引导学生从语言表达、方法运用、书写规范三方面进行点评。这样，点评的过程就变成了对本次习作方法的回顾过程。

六、板书设计

最后，我来分享一下本节课的板书设计。课堂开始，我就会告诉同学，今天要玩一个新游戏，名字叫“眼疾手快”，随后板书课题：眼疾手快。在学生“看图猜感受”时引导学生放大微表情、放慢动作，总结出通过观察人物的动作、表情可以猜测到人物心理的方法，边说边板书。

以上就是我说课的内容，如有不当之处敬请各位评委老师批评指教，谢谢！

编辑 谢尾合