小学数学教学中创设有效问题情境的思考

张恒

摘 要：在小学数学的教学过程中，教师对学生数学思维的培养是教学的重点。如何培养学生的数学思维是一直困扰广大数学教师的一大难题。问题情境的创设，能够帮助小学数学教师在教学过程中有效培养学生的数学学习思维。

关键词：小学数学;问题情境;数学思维

小学数学教学不仅只是教会学生一些简单的基础知识，还应该注重对学生数学能力的培养。数学教师应该通过各种教学方式，让学生能够将所学的数学知识转化成能夠解决生活问题的技能。《义务教育数学课程标准》的推行，重点要求数学教师培养学生的数学思维，通过对学生数学思维的培养促进学生数学核心素养的提高。在实际的数学教学过程中，部分数学教师在课堂教学的过程中，自身经验的不足导致学生对于教师课堂教学知识掌握不牢固，同时教师课堂教学过于陈旧，教师的思维不能与时代发展接轨，导致学生数学学习困难。在课堂教学过程中创设有效的问题情境可以帮助数学教师培养小学生的数学思维。

一、小学数学教师通过创设问题情境提高学生的学习兴趣

兴趣是小学生学好数学的关键。提高学生的学习兴趣，能够很好地提升学生的学习成绩。教师通过创设有效问题情境，能够吸引学生的学习注意力，同时通过创设学生感兴趣的问题，能够营造出轻松愉快的学习氛围。

《认识钟表》这一章主要的教学目的就是让小学生初步建立时间观念。因此教师在教学的过程中，可以通过提问的方式来引导学生进行学习。例如：“同学们，有谁能告诉老师现在是几点钟了？”对于这种简单的问题，学生都能回答出来，这时候教师可以继续深入提问：“同学们，你们见过大摆钟吗，你们会在大摆钟上读数吗？”学生对于这样的问题，开始进行思考，这时候教师可以采取课堂互动的方式：“同学们，老师现在手里有一块大摆钟，可它坏了，你们谁能上来帮老师把它的时间调好？”教师在教学的过程中与学生不断互动，为学生营造了良好的课堂氛围，教师引导学生上台进行动手操作，不仅加深了学生对于这一章内容的学习，还提高了学生的学习兴趣。

二、小学数学教师通过创设问题情境培养学生的思维能力

要想学好数学，学好数学思维是关键，它决定了学生对于数学学习的理解程度。在小学数学教学过程中，培养学生的思维能力是非常关键的。教师通过培养学生的思维能力，能够促进学生对于数学的喜爱，促进学生对于数学知识点的深入理解，同时还能促进学生对数学学习的自主性。

例如，有这样的一道数学题：“这个数字比0大，比20小，它能够整除3，能够整除5，请问这个数字是几？”学生对于这样的一道题，一开始都是无从下手的，这时候，教师可以通过培养学生的数学思维来解题。首先让学生将0到20之间的数字写出来，再思考由于这个数能够被3整除，那么，这个数只可能是：3、6、9、12、15、18其中一个，而它又能被5整除，那么只可能是15。一般情况，教师的解题解到这里就结束了，这时教师在教学的过程中还可以再进一步深化内容，“如果这个数能够整除3，不能够整除5，请问这个数字是几？”这样的答案就会有3、6、9、12、18这五个，但由于学生认为答案有且只有一个，从而使他们对这一题的结果开始犹豫不决，教师让学生通过小组之间相互讨论，最后得到结论，不是所有的答案都是唯一的。教师通过这样的教学方式，培养学生对于数学问题的不断思索能力。

三、小学数学教师通过创设问题情境锻炼学生解题能力

小学生在学习数学的过程中，成绩是检验他们学习好坏的唯一标准，也是教师与父母所关心的重点。很多学生在教师课堂讲解的过程中，他们都能够清楚地明白教学的内容，但到进行试题练习的时候就常常不知如何下手。小学数学教师通过创设问题，能够锻炼学生的解题能力，对于学生学习成绩的提升具有明显的帮助。

鸡兔同笼问题是小学数学教师教学过程中的一个重点也是难点。数学教师在教学过程中，可以采用创设问题的方式来帮助学生进行解答。如：有一定数量的兔子和鸡关在一起，有128只脚，46个头，请问，兔子、鸡一共有多少只。教师对这一题的解题方式都是通过一元一次方程来求解。但方程求解对于学习成绩偏弱的学生来说有点困难，这时候教师可以问学生：鸡与兔子的区别在哪里？学生会说在于脚的数量不一样。这时候，教师可以问学生，如果46个头都是鸡的，那么，他一共有多少只脚呢？学生很容易回答：92只脚。这时候教师要告诉学生：那么多出来的脚就是兔子比鸡多的脚，每只兔子比鸡多2只脚，一共多了36只脚，那么，兔子就有18只，自然，鸡就有28只。

四、结语

数学学习的基础阶段在小学，小学数学的好坏决定了学生今后数学学习的高度。因此，数学教师在教学的过程中，要多创设有效的问题情境，以此提高小学生的学习兴趣，培养小学生的思维能力，锻炼小学生的解题能力，为他们今后的学习打下坚实的基础。

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编辑 温雪莲