线上+线下混合式教学模式在高职数学教学中的实践

【摘要】在传统的数学教学模式中，教师是教学活动的主体，是知识的传授者，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。而网络化教学在实施过程中教学监控难度较大，而且由于过分强调学生的“学”，忽视了教师的主导作用，当学生学习的自由度过大时，会导致学习偏离教学目标。“线上+线下”混合式教学模式是基于以网络平台进行的线上自学、网上辅导和线下组织课堂教学相结合一种教学模式。本文讨论了线上+线下混合式教学模式在高职数学教学中的具体实施方式。

【关键词】高职数学 线上+线下 混合式

一、引言

人类进入到信息时代后，以计算机、多媒体和网络技术为主要特征的现代信息技术正在不断的改变着我们的工作、学习和生活。随着社会的发展和国家对教育经费的不断投入，近几年计算机已经逐渐进入教室，多媒体技术逐渐被引进课堂，教学信息化已经成为主流。

在高职院校中，高等数学作为一门公共基础课，兼有知识、文化、方法的传播，品质的培养等十分重要的作用。但是，由于高职学生生源的数学基础水平整体较差，学生数学基础参差不齐，学生自主学习能力不强，高等数学作为公共基础课课时较少，致使高职数学的教学改革比较迫切。在传统的数学教学中，教师是教学活动的主体，是知识的传授者，而学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。这种教学模式不利于培养学生的自主学习能力和创新思维。线上+线下混合式教学模式是基于以网络平台进行的线上自学、网上辅导和线下组织课堂教学相结合一种教学模式。本文讨论了线上+线下混合式教学模式在高职数学教学中的具体实施方式。

二、“线上+线下”混合式教学模式具体实现

高职数学“线上+线下”混合式教学模式的构建分为线上和线下两部分，线上是网络平台的构建，线下是具体课堂教学的组织实施。“线上+线下”混合式教学模式的实施分为课前、课中、课后三个阶段和教师对学生学习情况的考核评价：

1、课前阶段

第一步，教师团队首先将教学大纲规定的教学任务分解成知识点。为完成这项任务需要将整个课程按照知识结构分为若干模块，每个模块再划分为若干小的知识点。例如：不定积分模块划分为不定积分的概念、不定积分的性质、直接积分法、换元积分法、分部积分法、不定积分的应用这些知识点。

第二步，将知识点制作教学课件、教学视频、教案等多种形式的教学资源，并收集与教学知识点相关的网络资源，将资源发布于在线教学平台，供学生下载和学习，同时针对各知识点设计在线测试题检验学生线上学习情况。为了进一步激发学生学习兴趣，可在知识点中穿插数学文化的内容。

2、课中阶段

课中阶段即课堂教学阶段，本阶段将课堂环节分为展示平台学习情况、检验学生线上学习情况、根据平台情况和在线测试情况对重点知识讲解、强化训练，小组展示、总结本次课内容、布置课后作业和下次课任务。

第一步，任课教师在课前通过网络教学平台的在线测试了解学生线上学习的基本情况，找出普遍存在的问题，上课时先展示找出的普遍存在的问题。

第二步课前提前根据上课内容设计问题，在展示完普遍存在的问题后通过提问或做题的方式进一步检验学生对线上知識的掌握情况。

第三步，根据前两步的情况对重点知识进行讲解，讲解完后进行强化训练。

第四步，要求学生以提前划分的小组为单位完成强化训练题，然后各组展示做题情况，任课老师根据展示情况对强化训练题进行重点讲解答疑。

第五步，总结本次课内容，布置课后作业和下次课任务。

3、课后阶段

完成课后作业，学习下次课内容，完成平台任务。

4、考核评价

学生最终的课程成绩分为学生过程表现和综合知识闭卷测试两部分。学习过程表现占期末总成绩的40%，主要包括：在线学习占15%;课堂出勤和课堂表现占15%;作业成绩15%;课堂上小组展示学习成果时，老师和各组间和组内分别打分，老师打分占40%，组间互评占30%，组内互评占30%;模块测验成绩15%;综合知识闭卷测试占期末总成绩的60%。

三、实施效果

采用“线上+线下”混合式教学模式后学生的学习兴趣的到明显提高，学生自主学习能力、独立分析问题与解决问题的能力得到提升，教学效果明显。经过对在线教学平台使用情况进行调研，从学生满意度调查结果来看，绝大部分同学通过自主学习得到了较好的学习效果;五分之一的同学认为自己的自主学习能力没有提高;对此种授课方式，大部分同学均表示满意。总体上，高职数学课采用该教学模式后教学效果是明显的。

四、结束语

“线上+线下”混合式教学模式打破了传统数学课以教师讲授为主的教学模式，充分发挥了学生在学习过程中的主体地位。但由于课程的线上部分需要制作视频的教学资源，并进行需要教师具有一定信息技术素养，线上资源制作质量的好坏，各知识点的编排是否合理都会影响到学生学习的效果。在具体课堂教学的组织实施中，也存在学生参与度的问题，如何更好的调动学生的课堂积极性需要进一步探讨。

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