探索小学语文习作教学的有效策略

2019-05-03 13:55姚金池
儿童大世界·教学研究 2019年12期
关键词:习作教学有效策略小学语文

姚金池

摘要:小学生习作能力不高的根本原因是没有细心观察生活的习惯及能力,缺少充足的语言准备,单一的教學形式限制了学生的思维发展等。那么要改变这些现象,就要放飞学生的习作思想,指导学生流露出真情实感,使得习作氛围多一点童真趣味,少一点严肃,小学语文教师要消除学生对习作的恐惧,改变他们内容空洞的现象,引导学生进行创造性地学习,让学生乐于用文字表达,并指导他们在日常的生活中记录下自己的点滴感受,逐步锻炼他们的习作能力,提高习作教学的有效性。

关键词:小学语文;习作教学;有效策略

一、开放习作空间,消除学生的恐惧感

习作的本质是锻炼学生的书面表达能力,让学生轻松自如地将所思所想表达出来,教师要避免提出太多的条条框框,不能用高标准来要求学生习作,而是要采取循序渐进的方式,当看到习作要求时,能使他们快速地找到习作方向并全身心地投入到习作中,从而消除他们对习作的排斥感。比如要指导五年级学生写一篇有关生活中记忆最深刻的事,学生可选择的内容是非常广泛的,有的学生选择了过年期间与家人一起看春节晚会、一同放鞭炮的场景,有的学生则选择了和朋友一起玩耍的情境,有的学生选取了自己做过的一件糗事来说明问题,他们的选材是非常丰富的,完善内容的过程中,教师要指导学生按照一定的顺序来写,确定详略部分,巧妙设计开头和结尾,避免学生使用固定的开头形式,引导学生努力走出僵化的思维模式,写出一篇新颖的作文。

二、习作技巧训练与情感激发同步进行

以往的习作教学中,教师过多的关注于习作技巧的指导,而忽略了对学生选材的点评以及情感的表达,使得大部分学生的习作模式都是一样的,缺乏创新的理念,那么要改变学生习作停滞不前的局面,就要弱化习作技巧的训练,让学生能够敞开心扉,从各种禁锢中解脱出来,使学生能做到无所顾忌、所无不言,表达出内心最真实的感受。比如让学生根据给出的材料进行扩写、缩写、改写等练习,教师要先带领学生解读材料的基本内容,提炼出中心,引导学生围绕着中心进行联想,编织出生动有趣的内容,赋予人物不同的情感。如一篇材料的主体是大雪后,小朋友们在雪里的活动,概括地点出了欢乐的气氛,有的学生设想了事件发生的地点以及周围的景色,丰富了原材料的内容,有的学生不仅写了小朋友玩耍时的心情、动作,还写了堆雪人之后的场景,把欢乐的气氛烘托了出来,给人留下了深刻的印象。每个学生描写出的场景是不同的,并且能从不同的角度来烘托中心,教师在点评的时候可以从多个角度进行,树立学生习作的信心。

参考文献:

[1]路景凤.小学语文习作教学有效性探究[J].甘肃教育,2018(19).

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