游戏在小学语文益智课堂应用例谈

2020-09-26 12:25许经宇
读与写·上旬刊 2020年12期
关键词:应用实例小学语文

许经宇

摘要:游戏在语文教学中的地位是不可动摇的。它不仅是学生学习识字的重要手段,也是激发学生阅读积极性的主要渠道。在具体的小学语文教学中,教师可以创造有趣的故事游戏,创造学习情境,猜谜游戏激发识字兴趣,阅读竞赛游戏产生阅读认知,角色体验游戏拓展学生思维,营造浓厚的学习氛围,为课堂教学的顺利开展打下基础。

关键词:游戏研究;小学语文;应用实例

中图分类号:G623.2     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2020)34-0101-02

语文课程的人文性决定了教师必须采取多种教学方法,努力建设一个开放的、充满活力的课堂。游戏教学是一种具有较高教育价值的学习方式,它能最大限度地满足学生的心理需求,促进学生积极参与课堂教学活动。在组织语文教学时,教师要充分发挥教学智慧,充分考虑学生的兴趣爱好和认知能力,筛选出更适合的游戏形式,调动学生的阅读热情。

1.通过角色体验游戏培养学生的思维能力

角色体验游戏是语文教学中的一种传统形式。不是角色体验游戏效果不好,而是教师缺乏操作角色体验游戏的技巧和方法。要使角色体验游戏充满活力,发挥应有的价值,教师要发挥积极的引导作用,精心组织角色体验活动,优化游戏形式。角色体验游戏是让学生进入文本内容和情节,体验文本人物的心理活动,感受文本故事情节,准确无误把握文本的主题和内涵。小学生对表演有强烈的渴望。教师应把握学生的心理特点,结合课文教学的需要开展角色体验游戏。学生可以在游戏中获得新的认知,思维自然被激活。教学效果值得期待。

在教学《狐假虎威》问世之前,老师意识到学生们已经掌握了故事的内容。因此,教师首先将学生分成小组,分配学习任务:故事以角色表演的形式进行。表演形式不局限于一种风格,只要能体现故事中动物形象的特点,就可以大胆创新。

小组成员积极参与设计。一些小组用彩色笔和废纸盒制作动物头饰。学生们戴着头饰进行角色扮演。一些小组用诙谐有趣的语言来展示不同动物的行为、行为和心理特征。多种角色表演形式让学生体验狐狸的狡猾,语言表达能力和表演才能得到充分发挥。

传统的角色扮演游戏是学生在课堂上进行的,这对学生的适应能力和语言表达能力提出了很高的要求。在角色扮演过程中,受多种因素的影响,学生很难准确把握角色的特点,教学效果往往达不到预期目标。为了突出角色体验游戏的魅力,教师可以在具体操作中对角色体验游戏的形式进行改革和创新。老师让学生把课文的内容作为一个整体来感知,然后播放小组之间的角色。小组成员充分利用课余时间进行排练。这样既节省了课堂教学时间,又充分挖掘了角色体验游戏的价值,提高了教学效率。

2.用有趣的故事游戏创造学习情境

小学生对故事特别是有趣的故事有极大的热情。教师可以在小学语文教学中引入有趣的故事,用故事创设学习情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。在故事的选择过程中,教师必须根据教学的实际需要进行筛选和改编,以提高故事的适宜性。课堂教学时间是确定的。如果故事内容和篇幅过长,占用的时间过多,课堂教学的有效性就得不到凸显。因此,教师可以对故事内容进行筛选和优化,从而起到故事的导向作用,为课堂教学营造浓厚的学习氛围。

在《如果你在野外迷路》的第二卷中,老师讲了一个有趣的故事:“古代有一个皇帝。他和他的大臣们穿着简陋的衣服去旅行。结果,他们迷路了,因为他们事先不知道路。

这时,宫里传来消息,如果皇帝三天内不回宫,反对皇帝的人将建立新国王。我能做什么?如果你是跟随皇帝出游的大臣,你会采取什么方法来帮助皇帝?”听完故事后,学生们开始讨论。学生们还小,想不出任何办法来帮助皇帝。他们焦急得像热锅上的蚂蚁。这时,老师介绍了文本内容方面,学生有意识地进入到文本知识的学习中,学生对文本知识有着强烈的探索欲望。

创造学习情境的方法很多,有趣的故事是一种有效的方法。但在故事的选择上,教师要综合考虑。很难激发学生听故事的欲望。教师应该选择一个好的角度,选择学生没有听过的故事。在听故事的过程中,激发了学生的好奇心,充分调动了学生的学习思维,为课文的学习打下了坚实的基础。

3.通过阅读竞赛游戏培养阅读认知

语文课程标准明确指出:引导学生进行多种形式的阅读,在阅读中整体感知文本内容,在阅读中品味语言特色,在阅读中体验作者的情感,在阅读中体验故事的寓意。由此可见,朗读对提高学生的综合素质具有重要意义。小学语文教材有其自身的特点。中文教材内容丰富多样,满足了学生多样化学习的需要。教师要把握教材的特点,给学生足够的阅读时间,培养学生个性化的阅读能力。在具体实施过程中,教师可以通过阅读竞赛的形式开展阅读活动。小学生的阅读基础存在差异,对文本的理解也不同。有些学生大声朗读,但缺乏情感。有的学生大声朗读,声音、语调缺乏韵律。这些问题可以通过阅读竞赛加以纠正。

在讲授《日月潭》课文时,学生首先要自己阅读,并从整体上感知课文内容。然后,老师让学生选择他们喜欢朗读的句子或段落。同时,老师让每个小组的领导担任评判员,对每个学生的阅读进行评分和评价。阅读结束后,首先由小评委對学生进行评价,然后由所有小评委打分。学生大声朗读后,老师以媒体记者的身份采访了学生。一些学生激动地说:“我刚读完书。我读二段。我想我读得很好。但是,经过评委的评审,我发现了很多问题。例如,像‘圆圆的、‘弯弯的,我没有读出韵味。看来我还得多练习,多体验,”通过这样一个多元化的阅读比赛,学生对自己的阅读水平有了正确的认识,启发了学生的思维,对提高学生的语文综合素养非常有帮助。

在阅读竞赛游戏中,学生的阅读问题可以得到彻底的揭露,教师可以及时掌握,学生也可以及时发现自己的问题。这时,老师根据存在的问题对学生进行指导,使学生明确阅读学习的方向,从而提高他们的阅读能力。

阅读竞赛游戏的过程实际上就是学生成长和发展的过程。在这个过程中,学生不仅掌握了朗读的技巧和方法,而且对人物的内心世界有了更深的理解和把握。

4.总结

在小学语文教学实践中,教师要坚持新课改的教学理念,积极探索教学手段,借助丰富多样的游戏形式,搭建学生主动学习的多元化操作平台。教师应注意利用有趣的故事游戏创设学习情境,巧妙运用猜谜游戏激发识字兴趣,从阅读竞赛中培养学生的阅读认知,设计角色体验游戏拓展学生思维。通过这一系列的游戏活动,学生迅速进入学习状态,轻松完成课堂学习任务。

参考文献:

[1] 曹杨春.“玩”出别样的语文课r—谈游戏在小学语文课堂中的应用[J].

[2] 李群仙,让小学语文课堂进入“微时代”——谈“微课”在小学语文课堂的应用[J].

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