情境教学在高中地理教学中的应用研究

戴春红

摘要：在高中地理教学中，情境教学是辅助学生学习的良好手段，只有将要学习的地理知识充分地融入到教学情境之中，学生才可以在这种感兴趣的环境中快速地掌握相关知识，进而提升地理学习效率和质量，有效促进学生地理核心素养的形成。基于此，本文将结合教学实践，对情境教学在高中地理教学中的应用展开分析与研究，希望对广大地理教育同仁有些许帮助，达到抛砖引玉的效果。

关键词：高中地理;情境教学;必要性;应用策略

引言

随着教学改革的不断深入开展，情境教学普遍得到了广大教育工作者的认可。如果将情境教学恰当灵活地运用到地理教学中，可以为学生创设良好的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的实践能力，增强学生的合作意识以及提升学生的创造能力，对地理教学会产生很大的促进作用。鉴于此，加强情境教学在高中地理教学中的应用是十分重要且必要的，值得广大地理教师深入研究。[1]

一、情境教学在高中地理教学中应用的必要性

《普通高中地理课程标准》（2017年版）明确提出了地理学科核心素养和学业质量标准。地理学科的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，强调创新培育地理学科核心素养的学习方式，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动，充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。高中地理学业质量标准则从问题情境、知识和技能、思维方式、实践活动和价值观念等维度进行描述。由此可见，在地理新课程标准中非常注重情境的创设，教师应结合具体的教学目标，充分应用情境教学开展教学活动，以提升地理教学质量和效率，促进学生全面综合发展。

二、情境教学在高中地理教学中应用的策略

1.利用不同提问创设教学情境

高中地理教学属于文科教学课程，而多数地理教师在传统的教学方式中，均以“填鸭式”的教学方法对学生进行教学讲解，对知识进行强行灌输，虽然为了考试取得好的成绩，学生进行死记硬背对知识有了机械性的记忆，但是却不能充分理解并运用相关的地理知识。教师在创设教学情境中没有提问的环节和技巧，就会导致学生的思维和创新能力受到束縛，并严重阻碍学生的学习发展。因此，教师应该转变教学方式，从以往的死记硬背式教学转变为自主探究式教学观念，让学生被动学习转变为主动求学，并在其中应用多种多样的问题情境创设来提高学生的学习兴趣，促使学生对地理学习产生兴趣和自主、积极探索地理相关问题的观念。

首先，教师可以为学生创设生活化问题情境。教师可以在掌握学生现有知识程度的基础上，运用自身生活经验来创设生活化问题情境，进而帮助学生能够对新知识有良好的认知。而生活中的问题，更容易让学生接受。例如，教师可以让学生列举当地的气候变化，如四季变换中昼夜温差、降水情况等，来分析当地的气候特征，同时教师可以询问学生是否了解当地的天气变化情况，学生作出解答后，教师可以根据学生的答案，为学生总结当地气候属于哪一种气候，并讲解该种气候的主要特征和含义。

其次，教师可以为学生创设形象化问题情境。形象化问题主要是为了解决高中地理知识中较为抽象和复杂的地理概念，因为只通过讲解，学生很难理解相关概念，并由于知识内容枯燥导致学生失去学习兴趣。此时，教师就应该将抽象的地理知识内容以形象化的情境模式展现给学生。例如，教师可以利用地理模型来为学生讲解中国的四大高原、三大平原和四大盆地的相关知识，在讲解过程中，让学生通过对模型的观察了解平原、高原、盆地的地理分布位置，以及其地质特征和气候条件，从而让抽象的问题直观化、形象化。

最后，教师还可以为学生创设悬念式问题情境。教师利用学生的好奇心理，创建充满悬念的问题情境，能够有效激发学生的好奇心并提高其对知识的探究欲望。例如，在学生发现某些现象与自己掌握的地理知识相悖时，就会产生疑问，这时候教师就要提出问题，为何会产生相悖的情况，如此必然会激发学生的好奇心和求知欲，越是想不通的问题，学生就会越加地想弄明白，从而提高学生进行主动思考的动力。[2]

2.运用多媒体创设教学情境

高中地理教学与其他课程的教学不同，其研究的内容涉及广阔，且很多相关的知识和现象都无法在课堂中进行实地观察和研究，如果仅仅是通过教师在讲解过程中进行口述和观看教材中的图片，学生很难对相关知识进行了解和掌握。因此，教师可以充分运用现代教学中充沛的多媒体设备和相关软件，制作模拟课件或视频，从而为学生创设出形象、生动的教学情境，让学生能够直观地对相关现象进行观察，同时对相关的地理教学知识进行了解和探讨。

例如，在讲解“月相和潮汐变化”的知识内容时，教师无法让学生观察相应的地理现象，因此教师可以利用视频制作软件或者找到相关的演示视频，为学生播放，让学生能够在课堂中观看到整个地理变化现象的全过程，进而能够通过直观的观察掌握相关的地理知识，还能够提高学生们的学习兴趣，增强地理课堂教学效率。

3.设计趣味游戏创设教学情境

现在的高中生都是“00后”，他们是与移动互联网一同长大的一代，手机游戏对他们有极大的吸引力。在高中地理教学过程中，教师应该充分抓住这一特点借助信息化手段，依据教学内容设计相关的课堂小游戏，从而营造出充满趣味性的教学情境，以此来提高学生课堂的参与度，增加互动性，激发地理学习的热情。

例如，在讲解“自然地理环境的差异性”的知识内容时，教师就可以设计“景观连连看”这一小游戏，并借助蓝墨云班课平台上的随机选人功能选取学生来完成游戏。选人的不确定性给学生带来了一定的紧张感，将不同的自然带景观图放到相应的位置，又能提升学生的区域认知能力，落实地理核心素养，教学效果十分良好。

结语

综上所述，在高中地理教学中应用情境教学，是适应地理新课标教学的需要，也是促进学生综合发展的需要。作为高中地理教师，要加强对情境教学方式的深入研究，在课堂中不断为学生创新教学情境，激发学生学习兴趣，提升课堂教学质量，为全面培养学生的地理核心素养打下良好基础。

参考文献

[1]和明春.情境体验式教学在高中地理教学中的应用[J].考试周刊.2018（16）

[2]任苏芹.新课标下高中地理情境教学研究与实践[J].考试与评价.2019（07）