韩娜
摘要:小学阶段,对数学的兴趣,来源于自身对数学的认知、参与课堂教学的精彩环节,投入数学的有效思考。小学数学课堂,学生会讲题,是开发数学思维、提升数学素养,产生数学兴趣最好通行证,然而小学生讲题还有许多问题出现,本篇论文重点分享实际教学中培养小学生“讲题”的一些策略。
关键词:讲题;语言;兴趣;方法
能够会“讲题”,是学生数学创新学习的一种体现,讲题不同于独立做题,讲题面向的是他人,是将头脑中的思考过程用一种外部语言表达出来,而独立在书纸上做题,则仅仅是内部语言的文字表达。在当今提倡的全面提升学生数学核心素养的大背景下,培养数学语言的表达,灵活的数学思维、敏锐的数学意识等等是可以借助“讲题”这一载体得以实现。但是在实际的教学中全面贯彻学生“讲题”还面临着一些问题。
第一此项工作耗时、耗力。小学生年龄尚小,本身的言语正在发展中、数学学习的经验不足,思维发展还不够灵活,面对这样的群体指导教师要付出更多的经历和时间去培养,因此就发展而言是一项长期工程。第二数学成绩的显著提高还在于练习量的积累,“讲题”次数多了,卷面练习的时间会减少,短期内学生的卷面成绩会有所波动,家长会提出质疑。第三教师这方面的学习经验不足,此类的培训学习较少,教师可借鉴的成功案例较少,这在学生“讲题”的指导中缺乏抓手。
任何事情的开始都充满困难,但是只要愿意做,是可以做好的,下面就来探讨在我的教学中是如何培养小学生“讲题”能力的。
一、了解学生的数学学习水平,有侧重的进行分组
在一个班级中,学生的学习水平是呈正态分布型,不同学能力的学生,讲题的类型、指导的方法都是不同的。
1.分组指导
首先教师要充分了解班级内所有学生的数学学习水平,然后将班级内的学生按照不同层次分好小组,老师将每个小组的成员进行分工,组内人员的学习能力水平各异,分工后请学习能力高一些的学生承担讲题任务中比较难的部分,如讲解分析计算列式的过程。中等学生负责动手操作、板书展示、演示呈现等任务,最后学习能力弱的孩子负责说清讲题的内容,如(大声流利的读题、提炼关键的数学信息,首尾的串联语等等。)这样做的目的就是让每一个小组成员都承担起讲题的责任与义务, 参与是投入的前提。
全班学生都能够会“讲题”并不是一朝一夕就能完成,讲题过程复杂,如果教师采用单独训练很难全面实施,会形成兩极分化的局面,头脑灵活的会充分展示自己,越来有自信,然后稍弱的学生仍然处于“茶壶煮饺子,有口倒不出”的局面,那么利用分组机制进行讲题训练,是将班级中的众人分成若干小组,起到化整为零的目的, 调动全班学生都参与进来,这样任课的数学教师会更大利用有限的时间指导更多的人学会“讲题”,起到事半功倍的作用。
2.单独训练
经过整体分组训练讲题后,大部分学生对讲题的流程都已掌握,这时候教师就可以训练班级内个人讲题。从整体到个人,讲题的细节开始落实,包括学生规范的数学语言、端正的站姿和应有的手势、清晰板书等等都要着重要求。经过这样的一个训练过程,学生的数学逻辑思维、有序思考的数学条理能力都会有不同程度的提高。
二、选取适当习题,汇成“讲题”习题集
要想小学生能够成功完成“讲题”任务,教师需要选取恰当的习题,并不是所有的数学练习题都适合小学生用来练习“讲题”那么该如何选择 “讲题”的习题呢?我从以下几个方面进行收集并汇总习题集。
(1)习题来源于数学教材:数学教学任务中,学生个人学习有些难度,动手实践探究较多。例如北师大版三年级数学教材关于“什么是周长”“探究长方形的周长的计算方法” 师大版五年级数学教材探索“2,5的倍数特征”这样的探究课适合以小组合作形式去训练,操作有一定难度,小组内分配的工作有内容,研究的任务有直观教具加以演示。
(2)收集学生易错的练习题。
①计算类:竖式(1000-459= 578×49=)
四则混合运算(54÷(3.94+6.86))
运算律的简便使用(99×105+105)
对于计算类型适合班级中学习能力稍弱的待优生,在老师和同学们的指导下,讲计算的算理,算式的运算顺序,用自己外部语言的进行讲解对培养学生学习自主性、掌握知识的牢固性,包括数感等等都会产生巨大的推动作用。
② 应用题:
在这部分习题选择上空间是比较大的,我选择应用题类型主要集中于“生活中的实际问题”,如,“座位问题”“行程问题”“优惠问题”等等,小学生的好奇心较重,此类问题对于他们来说有一定的吸引力,正是利用了学生这样好奇心理,来推动他们自主进行“讲题”学生的语言有时比老师更有生动性。
③其他变式题;
变试题的选择要符合现阶段小学生所学知识的范围,这种类型题重点为培优生设置,数学的灵活思维是靠激发的,每个班级中都会有学优生,他们的数学思维更需要老师去激活,在“讲题”的过程中能够刺激他们的数学敏感神经,用脑去思考,用语言去提炼、输出。这样的锻炼必然在他们今后的生活中发挥着重要作用。
三、设置“讲题”活动课程,激发“讲题”热情
提高小学生的数学 “讲题”能力,单靠数学课堂的时间是远远不够的,所以要充分开发 “讲题”的活动课程,充分调动小学生参与“讲题”积极性。我所设置的活动课程主要有以下几种
1.小先生课堂。每月一节,专门训练学生“讲题”的形式,以及其他倾听者如何评价讲题者讲题过程,在反复的训练中学生能够接触更多的题型,吸取更多的“讲题”经验与技能。
2.讲题大赛。每学期举行讲题赛事,分为初赛、复赛、决赛。在比赛准备过程中老师选取比赛的试题,随着比赛的升级,题型的难易程度不断提高。学生参赛形式分个人、小组两种形式。评分标准由开始的能讲、敢讲、到最后的会讲。
3.课堂教学。在常态教学中适当放手,学生能够自主学会的,就要充分发挥学生的“讲题”机制。适时锻炼学生动口、动脑的意识习惯。现如今,社会需要的是综合素质强、学生全面发展为主的新型教育,学生自主“讲题”能力的提高是数学学习的一大创新,充分融合学生的脑、口、手的灵活统一,是学生德智体美劳全面发展的重要举措。然而小学生“讲题”能力的培养还要许多尚未成熟的地方,还需要不断学习、研究、实践,这也是我今后科研的重点。