核心素养下高中英语阅读教学模式初探

2020-10-14 12:16曾雪莲
新教育时代·学生版 2020年17期
关键词:阅读模式高中英语核心素养

曾雪莲

摘要:本文通过对高英语核心素养的解读,分析了现在高中阅读课堂普遍存在的问题,结合教学实际,探究了三种高中英语阅读课模式。

关键词:核心素养;高中英语;阅读模式

一、对高中英语核心素养的理解

1.语言能力

英语学科核心素养的第一个维度是英语语言能力,包括丰富的语言积累、熟练的语言技能和必要的语法知识。首先,掌握几千个常用单词,背诵一定量的语段和优秀的英语文章,广泛阅读原版英文书刊,掌握常用的语法知识,这些是形成英语语言素养的基础。其次,英语教学还必须在充分的语言使用过程中,促进学生听、说、读、写等能力的发展,初步形成收集和处理信息的习惯。

2.学习能力

英语学科核心素养的第二个维度是英语学习能力,包括动机与方法。核心素养的培育要求能够激发学习者的学习动机、形成浓厚的学习兴趣,同时帮助学习者意识到学英语的重要性,把学习活动当作丰富自我的一个过程。同时,引导学生运用符合英语学习规律的方法,可以更高效地掌握和运用语言,感受到学习的成就感。

3.思维品质

英语学科核心素养的第三个维度是英语思维品质。《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《课标》)指出:“高中英语课程应特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”学习英语从根本上说就是学习一种思维方式或思维习惯,英语思维方式是英语学习的灵魂。许多学生用母语的思维方式来理解英语,就会遇到很多障碍。因此,教师在教学中应关注学生思维训练,点明中西方文化差异,培养学生形成用目标语言的思维方式思考问题的能力。

培养学生的英语核心素养,也要注重学生的批判性思维。批判性思维通过一定的标准评价思维,进而改善思维,是合理的、反思性的思维,既是思维技能,也是思维倾向。哈佛大学把批判性思维作为受过良好教育的重要标志,把造就学生能独立思考,有探究批判和原创能力作为培养目标。

4.文化意识

英语学科核心素养的第四个维度是英语文化意识。语言是文化的载体,缺乏对文化的理解,就难以恰当地运用这一语言,更无从树立起这一语言的思维。《课标》指出:“要形成跨文化交际的意识和基本的跨文化实际能力。”教师在核心素养文化意识培养过程中应该从多维度进行开发,对文本中所包含的文化差异要有敏锐度,从中挖掘出文化价值,帮助学生发展跨文化意识与能力。学习外语的一个重要目的,就是跳出我们固有的汉语视野和思维方式,接受一个全新的对世界的理解体系和思维方式,了解到另一种文化所达到的文明高度,感受到与我们完全不同的思维的力量与美,更加清楚地发现自身文化的优势与缺陷,最终达到圆融、和谐、完美的境界。

二、传统高中英语阅读课教学问题

传统的英语阅读课,老师多采用TASK-BASED 模式,传统英语阅读教学存在的问题:

1.讲授过多的词汇,语法内容

影响阅读理解的重要因素是詞汇,因此在英语阅读教学中,为了使学生做好阅读前的准备工作,在大多数情况下,教师讲解文章中可能遇到的生词或短语,试图通过这种方法来提高学生的阅读水平,教学结果发现,教师所做的这些准备工作,对阅读理解一篇文章有效,但是从阅读技能的培养看,它们的作用是微乎其

微的。

2.在阅读中教师介入太多

目前,教师过多的介入学生的阅读过程是一个普遍存在的问题,如有的教师可能随意打断学生的阅读,告诉学生这个单词或那个词组的意思。一般来讲,具有一定水平的学生对打扰他们的阅读很反感,因为这种打扰可能打断他们的思路,影响阅读。造成这种现象的主要原因是教师还没有摆脱精读的影响,习惯于为学生详讲,事事为学生代办。此做法的错误之处在于压抑了学生在阅读中的主动性。

3.阅读材料陈旧,课堂教学沉闷

目前,笔者使用的教材是2000年编写,距今已有近20年历史,尽管文章词句经得起推敲,但内容过于陈旧,脱离时代的潮流,无法反映当代的思想主流,不能适应学生的思维发展趋势,提不起学生的阅读兴趣,教材的形式过于简单,由于教材的陈旧,教师在教授期间无法运用有效的手段,课堂教学沉闷,多数学生都对教学缺乏兴趣,教学效果不甚理想。

三、初探核心素养下高中阅读教学模式

笔者根据文章类型,难易程度大致将阅读课分为三种类型1.精读课2.泛读课 3.兴趣阅读课

1.精读课,一般需要两到三个课时。可以教授生词也可以不教授生词,如果教授单词也重点教读音和中文意思,不过多讲解单词用法等。简单教读词汇后,进行阅读教学,可采用 “PWP”(pre-reading, while-reading, post-reading)模式。

精读课以教授学生阅读技巧(scanning-skimming等)为主,重在培养学生英语思维能力。阅读课后,再对重点单词,短语,句型进行详细讲解。让学生在语境中掌握词汇的用法,并配以练习,达到运用的最终目的。

2.泛读课

泛读课一般需要一到两个学时。内容多选用课本里的第二篇文章,主要教学目的为拓宽学生视野,拓宽知识面,不细讲单词用法,多为认知词汇。老师只是引导学生阅读,不做过多讲解,老师可以根据材料难易程度,文章类型,适当补充或者删减内容。

3.兴趣阅读课

众所周知,高考的阅读题,很多都选自外刊,比如江苏卷:B篇阅读理解来自科学美国人(Scientific American)杂志;C篇阅读理解来自经济学人(The Economist)杂志。另一方面,为弥补课本文章时代性不强,内容陈旧等不足,选取适合学生水平的阅读材料十分有必要。比如Teens, Global Reading, Newsweek etc。兴趣阅读课一般需要一到两个课时,内容多为教材之外的拓展阅读材料。一堂课让学生自由阅读,选取最感兴趣的文章阅读,然后写读后感,概括文章大意,写summary等,让学生充分展示语言能力。也可以让学生自由阅读,每周让学生做读书分享,从input转向output。

结语

高中英语核心素养要求学生重能力,重思维,这些要求与高考英语并没有背道而驰,相反,两者可以有机结合,既提高学生高考成绩,又提高学生英语能力,并为其终生学习奠定基础,只有当教师在课堂中多动脑筋,多思考,以培养学生终生学习能力为目标,我们才能在阅读课堂上不断创新,根据不同的阅读目的,设计不同的阅读课堂。

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