喜欢戒尺的学生

2020-12-23 04:56马庆颖
神州·下旬刊 2020年11期
关键词:戒尺汉语案例

马庆颖

案例简介:马老师在泰国当实习老师教汉语时,发现对于小学生的问题行为,华校的老师们都采用“戒尺拍打学生”的惩罚方式,她觉得这样的惩罚不可行,但自己在实际的课堂管理时,却还是采用了同样的方式,下面我们就来看看为何学生会习惯这样的惩罚呢?这种惩罚方式会有什么后果呢?

标签:问题行为;戒尺;作业

2017年春节前后,我和 3 位同学一起来到泰国挽武通大同学校进行教学实习,在这之前,我们都没有什么教学经验,只是参加了几次见习,对于我本人来说是非常大的挑战。刚到学校的第一周,我们需要进行见习,就是听本土老师教学,但她主要采用语法翻译法进行教学,课堂气氛枯燥无聊,喜欢用戒尺抽打学生,我非常不认可她的做法。

一周过后,我终于可以教学了,我负责三、四年级的汉语教学,学生年龄为 9-11 歲,每周有 12 节课,包括周五最后一节兴趣课。我满怀信心的准备了课件,准备可以翻转课堂,让学生们在轻松快乐中学习汉语,从而喜爱汉语,可是我失败了。

我平时说话声音很小,但在实习期间,为了维持混乱的课堂秩序,我会尽量大声地说话,没几天嗓子就喊哑了,后来我渐渐疲惫,感觉自己就算准备很多东西,也没有把握让全班 40 位小学生专心上课。有的学生作业不完成,课本忘带,上课说悄悄话,一心沉迷于画图、搭笔杆等等各种事情,有时候声音很大,会扰乱课堂秩序,而我只会对他们说安静,实在管不过来就请纪律老师帮忙,那位老师一来,每人一戒尺马上就安静了,一节课也结束了。

再说到作业,我平时都会给他们布置汉字书写作业,可是也只有少数学生会认真完成,总会有那么几个人不是忘记带作业就是直接说不会写,我第一次是采用好好说话的方式,问清原因,然后允许他们在练习课上补作业,第二次还是不做作业,就采取了用戒尺打手心的方式,没想到学生们都不怕我,觉得我打得一点儿也不痛,第三次直接来和我说,“老师,我没写作业,请你打我的手。”我真是又气又觉得好笑,我拿一群孩子真的没有办法吗?

我尝试过做一些改变,比如把PPT做得更加形象生动,而且在课堂上采取很多游戏活动,如萝卜蹲、拍苍蝇等,但我还是失败了。泰国小学生们是非常喜欢做活动,但一活动起来就根本停不下来,课堂秩序一片混乱,最后还是得请纪律老师出马,给吵闹顽皮的学生打上几戒尺,课堂才会回归平静。

案例评析:

课堂管理对课堂教学起着重要作用,尤其是在汉语课堂教学中,种种原因致使汉语课堂管理成为汉语课堂教学的一大难点。课堂管理是老师通过学习课堂管理相关理论、向有经验的老师学习之后积极调动一切有利于学生学习的因素,促进学生主动有效地学习,从而将教师的管理转化为学生自我管理。

该案例中,我们可以看到教师的课堂管理是失败的。下面我将从课堂管理的三个内容,即环境、教师和学生,对该案例进行分析并总结一些课堂管理的建议。

一、课堂环境

课堂环境包括物理环境以及心理环境。

(一)物理环境指课堂中的一些客观物质,如教室光线强弱、教室布置、教学设施等。

该案例中的挽武通大同学校成立于1938年,是由当地善堂及热心华教人士所成立的华文民校。该校兼属全日制、周末制和补习类学校,现有学生750名,华裔学生占10%,中文教师3名,汉语教学没有固定教室,教学硬件设备一般,每周学生只有两节中文课加一节兴趣课,其他都是用泰语上的通识课程,整体的汉语教学环境不是太好。

(二)心理环境在课堂中指组成课堂的学生和教师的心理环境。

1.学生的心理环境:学生的课堂参与度的高低,学生的学习态度,学生主观能动性的发挥程度等。

泰国小学生活泼好动,多才多艺,喜欢画画、手工、唱歌及表演等。案例中三、四年级小学生为9岁至11岁,该年龄段的儿童注意力不稳定、不持久,难于长时间地注意同一件事物,容易为一些新奇刺激吸引,所以在课堂上,如果教师的教学方法缺少变化,就很难引起学生的兴趣。案例中的教师大多采用语法翻译法进行教学,枯燥乏味,教师“一言堂”,导致学生的课堂参与度过低,对中文学习没有兴趣,学生学习的主观能动性也不高。

对于“喜欢戒尺的学生”,我们要分析为何他们“喜欢”被惩罚却又屡教不改。这是教师的行为错误。该阶段儿童处于柯尔伯格前世俗水平阶段,是一种“朴素的利己主义定向”,这一阶段的儿童,按照行为的后果对自身的好坏来进行判断和道德评价,具有较强的自我中心主义(沈德立,2003),也就是说,符合自己需要的行为就是正确的,否则就是不好的。因此,案例中的小学生不管课堂上顽皮吵闹还是课后不完成作业,他们都没有真正意识到自己的不好,如果只用挨几下戒尺就能换来不做作业的轻松,那儿童就会选择这种更加轻松的方式来迎合自己的需求。

2.教师的心理环境:教学理念、教学态度、治学精神、道德品质等等。

案例中泰国本土教师抱怨课堂,教学理念就是根据教材按部就班上完课文就可以,并没有一些科学的教学理念作为汉语教学支撑,教学态度也很差。而案例中的实习老师在见到本土教师的教学行为之后,有一定的反思也树立过教学目标与态度,但是由于缺乏课堂管理的技巧,而导致课堂管理失败,自己的教学态度也从高涨变为懈怠,从而导致管理失败。对于“用戒尺打学生”的行为,从坚决反对到自己使用失败,反映了该实习教师缺乏经验与引导,而且极易受环境影响,因此对于海外教师的培养,学校一定要注意对其课堂管理技巧的培训以及抗压能力的检测。

二、教师与管理

教师是学校教育工作的主要实施者,是学校教育教学活动的组织者和管理者,是学生的指导者,教师在管理好课堂的同时更需要管理好自己。教师的管理包括自我管理、管理学生和教学管理。教师的自我管理是指情绪、时间、学习、行为习惯管理和方法管理。

由于汉语国际教育越来越偏向低龄化,因此教师除了教书还要育人。教书即教学,教学是课堂的中心环节,教师最重要的任务就是上好每一堂课,任何课堂管理其实都是围绕教学内容展开的,因此教师首先要做好教学管理,这包括确定教学重难点及教学目标、选择教学方法、控制教学时间等。对于三、四年级的教学,要懂得该阶段儿童的心理特点,惩罚方式不能简单粗暴,“用戒尺打学生”的惩罚方式是非常不当的。这不仅不能从根本上解决问题,还会强化学生对学习的厌恶情绪,尤其在汉语教学中,学生的学习兴趣非常重要,我们只有保护好他们汉语兴趣的种子,他们才能慢慢成长。

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