探寻诗词意象，畅享语文精彩

江苏省南京市浦口区大桥小学高里分校 胡 静

古诗词是探寻中华传统文化的重要路径。古诗词之妙，妙在意象。意象是意和象的融合体，在言意转化过程中起决定性的作用。在古诗词课堂教学中，教师可以利用意象这一寄托的载体，引导学生探寻古诗词内涵，感受传统文化的魅力。本文从不同的策略入手，对小学语文古诗词意象教学展开深入分析，旨在提高学生的审美鉴赏能力和语文素养。

一、吟咏意象，读出诗美

意象是极为抽象的概念，是利用语言文字展现的艺术。长久以来，在古诗词教学中，为了引导学生感知意象，教师常常将意象剖析得淋漓尽致，认为通过这种方式就可以让学生彻底掌握意象。实际上，这样的教学策略完全是错误的。因为诗歌属于一种音韵艺术，真正重要的并不是掌握诗歌的内容，完成诗歌解读，而是对诗歌音韵之美的直接体会。意象是体会诗歌音韵之美的核心媒介。对意象最直接的感知方式莫过于吟咏。细细吟咏意象，可从音韵层面强化学生对诗歌之美的理解和认知。

例如，在教学《长相思》时，为了体会意象，感受诗歌的音韵之美，教师可在课堂教学中组织不同形式的诵读活动，引导学生于吟咏诵读中感悟诗歌情感。教学一开始，教师可为学生进行示范诵读，并对学生的诵读行为进行指导，让学生读准字音，读出韵律，读对节奏。在这一个环节，学生将对古诗词形成初步感知。接下来，教师可以采取全班吟诵、小组赛读、男女竞读、个人展示等方法，让学生在多元化的诵读活动中深化对诗歌内涵的理解，感知诗歌的音韵之美。最后，教师还可以借助电教设施为学生播放诗歌的配乐音频，让学生闭上眼睛聆听，同时在脑海中想象诗歌意象所组成的画面。反复诵读吟咏，有利于加强学生对诗歌的印象，激发学生对诗歌的情感共鸣。此时此刻，学生才知道作者提到的种种意象，不管是山、水、风、雪，还是千帐灯，都是诗人思乡之情的寄托。而正是思乡之情，才让这些原本常见之景变得更加意味深长。

在诗词中，意象的品读需要借助吟咏的方式才能尽快实现。在反复的吟咏中，学生对意象的理解更加感性，更加诗意，而这对学生理解意象的审美价值具有积极的促进作用。

二、利用故事，亲近意象

古诗词教学中，有关意象的解读极为关键，因为对意象的解读影响着对诗歌内涵的理解。常规的解读方式太过于机械化，反而会破坏意象的审美价值，甚至会破坏学生对诗歌的整体印象。那么，随之而来的问题是，如何解读意象，才能既保有其原本的审美价值，还能增添诗歌的韵味呢？我认为，意象本身是抽象的，但意象的产生并非无缘无故。如果可以发掘其背后的故事，就可以将原本枯燥的教学变得趣味盎然。因此，在古诗词教学中，教师可从故事的角度为学生解读意象的深刻内涵，引导学生亲近意象，亲近古诗词。

例如，在教学《题西林壁》这首古诗时，学生在诵读这首诗歌以后，对诗意的理解依旧浅显。由于这首诗的作者是苏轼，而苏轼本人具备传奇的故事，因此教师可在教学中引入苏轼的故事，让学生通过故事体会诗歌意象的深层内涵。诗人苏轼是北宋时期著名的文豪，深受朝野官员的器重。尽管苏轼本人极有才华，但其仕途经历却极为坎坷，终其一生都未能实现自己的政治理想。后来，苏轼在“乌台诗案”以后，更是接连遭遇了三次贬谪，其贬谪之地全都极为偏远。但即便如此，苏轼也从未放弃自己的人生价值，即便到了贬谪之地，也依然心存乐观。而这首古诗《题西林壁》就创作于苏轼贬谪期间，学生这才明白核心意象“庐山峰”，其实也是诗人内心的真实写照。“横看成岭侧成峰”强调的是看待事物的角度，如果从乐观的角度看待人生，人生便充满阳光；如果从悲观的角度看待人生，人生便充满失意。只有超脱心境，才能获得真正意义上的解脱。

在古诗词教学中，意象的领悟极为关键，但学生对意象的理解太过浅薄。为了提高学生的认识，教师可以引入诗歌背后的故事，让学生从故事化的角度理解诗歌意象的内涵，这样才能深化学生对诗歌的解读。

三、想象诗歌，感知意象

意象是诗歌的重要组成部分，在某种程度上，学习诗歌就是学习意象。当意象组合起来，便形成了诗歌的意境。对小学生而言，诗歌本身是抽象的，而诗歌的意境更是难以体会。久而久之，学生对诗歌的理解只会日益褊狭，导致学生对诗歌产生一种疏离的感觉，很难将诗歌读到心里去。为了改变这一现象，在诗歌教学中，教师应给学生充分的想象空间，让学生想象诗歌中的画面，并在想象的过程中感知诗歌的意象。如此一来，才能提高学生对古诗词的认识，增进学生对意象的感性认知。

例如，在教学《渔歌子》这首词时，一开始，教师便为学生介绍了诗人张志和的相关资料，又为学生介绍了词的创作背景。接下来，教师用娓娓道来的方式将学生引入诗意的氛围，“王维曾说：‘诗中有画，画中有诗。’今天我们即将学习的词同样如诗如画，让人陶醉。现在，老师为同学们诵读这首词，请同学们闭上眼睛，静静地聆听，试着想象词中的画面。”接下来，教师为学生播放配乐《高山流水》，并为学生深情诵读《渔歌子》，同时给学生想象的空间。在想象以后，教师让学生动笔圈画出诗词中描画的意象。具体而言，以“西塞山”为例，教师询问学生，“通过‘西塞山’这个意象，可以联想到怎样的画面？”有的学生说想到了朦胧的云雾，想到了郁郁葱葱的山林；有的学生想到了翩翩而过的白鹭，想到了盛放灿烂的桃花。教师接着启发学生，让学生联想诗词中的其他意象，并试着画出自己脑海中的画面。这样既可以强化学生对意象的感知能力，还可以丰富学生的诗词学习体验。

在古诗词教学中，对意象的感知和体会，还可以借助想象的方式进行。如上述案例中，教师引导学生发挥想象，让学生通过想象感知意象，并引导学生画出自己脑海中的画面，这对活跃课堂氛围、激发学生的学习兴趣有利无弊。

四、联系生活，领会意象

真正掌握、理解一首诗，其判断依据并不取决于学生能否完整说出诗歌的内容，而是依赖于学生对“诗歌意象的把握和体会是否深刻”这一点。只有学生真正掌握一首诗歌的精髓，才算是读懂了这首诗。但是对大多数小学生而言，他们对意象的理解相对褊狭，有些学生甚至根本不在意所谓的“意象”。由于意象本身具备一定的抽象性，而且需要学生具备较高的人文素养才能有所领会。因此，为了促进学生对意象的理解，教师可联系学生的生活，给学生提供一扇生活的窗口，让学生驻足凝望，揣摩意象内涵。

例如，《饮湖上初晴后雨》这首古诗展现的是西湖的绝美风光，由于大多数学生并未亲身领略过西湖的美景，导致学生在学习这首古诗时很难对诗人的描绘产生触动。之所以产生这种现象，是因为学生并没有直接经验或者体会，其对诗词的理解犹如隔着重重帷帐，始终难以靠近。鉴于此，教师不妨在学校周边寻一处湖光山色，然后组织学生进行户外踏青。当学生置身在湖光山色之中，看着远处烟雾缭绕，近处波光粼粼，学生对苏轼笔下描绘的“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的意境就有了更加深刻而直观的领会。而在这个过程中，学生对“西湖”这一意象的认识不再是抽象的，而是有了现实的依托，学生的情感涟漪也在此时轻轻激荡开来。

想要理解诗歌的意境，必须借助诗歌的意象，但意象本身抽象，为了提升学生的认识，教师可联系学生的生活，给学生提供生活实践的机会，让学生从生活化的视角感知意象，自然会取得理想的效果。

综上所述，古诗词作为中华文明的重要媒介，它不仅美在韵律、美在画面，更美在意象上。对意象的解读是学生掌握古诗词的关键所在，本文提供了四种解读的方式，旨在让学生准确把握意象内涵，使学生走进诗意人生。