构建初中数学高效课堂的策略

郭名旭 黄春英

（江西省赣州市潭东中学 江西赣州 341000）

结合现代教学技术与新型课堂教学机制的完善，在教师的努力下通过多样化教学手段可以为学生构建简单有效的数学学习环境，这能够进一步提升数学知识的转化效率，还可以为开展各项教学活动赢得教学时间，便于教师结合教学内容与学生的学习水平，落实核心素养的培养，提高初中数学课堂的整体教学效果。

一、初中数学高效课堂构建的必要性

在初中阶段正是学生身心快速发展的阶段，初中数学知识也具有承上启下的重要作用，整个数学知识在教学体系当中发挥着不可替代的重要价值。由于数学知识与其他的学习科目也或多或少地存在一些联系，如果不能掌握良好的数学基础，那么对于他们分析其他科目的问题和解决问题的过程中将会出现一些障碍，甚至会影响到学生解决生活问题的能力，这对于培养学生的核心素养将会起到决定性作用。当前，初中数学教学中数学科目具有较强的抽象性，教师仍然沿用着传统的教学理念，教学方法非常单一，造成学生的学习兴趣降低，影响到学生的学习与发展。教师需要主动更新教学观念，并提高学生的课堂主体地位，结合学生的实际学习情况采用有效教学手段，激发学生的学习欲望，进一步发挥学生的主观能动性，推动高效数学课堂的构建，有效提升课堂教学质量。

二、初中数学课堂教学问题

（一）教学观念陈旧

很多教育工作者在教学当中受到应试教育的影响比较深刻，他们在新课改的教育发展背景下无法及时转变传统教学思维，教师在教学当中重点关注理论知识讲授，忽视了对学生实践能力的培养，没有对学生的数学思维进行引导。很多教师在教学当中结合个人的主观意愿开展数学课堂教学活动，将大量的知识灌输给学生，导致学生在学习当中没有表现出良好的学习积极性。由于师生之间缺乏有效沟通，学生在听课中产生的疑惑也无法及时解决，这影响到学生课堂学习效率的提升，根本原因主要是由于数学教师陈旧的教学观念无法进行转化。

（二）忽略学生的需求

部分数学教师在教学当中忽视了学生的课堂学习需求，在课堂中为学生进行讲解后开始采用习题训练的方式帮助学生掌握解题技巧，这种枯燥的教学方式完全忽视了学生在课堂中的主体地位，导致学生的个体需求无法得到有效满足。由于每一个学生在学习当中的学习情况都不相同，他们的理解认知存在很大差异，教师如果应用千篇一律的方式对学生进行统一教学管理，那么学生就无法得到个性思维的发展，很难提高他们数学课堂的学习积极性。如今的数学课程教学目标是要培养学生的创造能力，教师需要给予学生广阔的学习平台，通过创造良好的学习环境使学生亲身体验并应用所学知识展开探究，使学生真正了解数学知识并获得数学核心素养的有效提升。

（三）教学方式落后

部分教师在教学过程中并没有结合新课改的要求优化自身的教学方式，一些教师由于教学思想的落后，并未融合现代教育的发展需求优化课堂教学指导，在素质教育的发展背景下，教师需要结合一些现代化教学方式为学生构建多元课堂学习情境，有效激发学生的学习兴趣，借助良好的课堂学习氛围保持师生的和谐关系，这有助于提高学生的学习热情，使学生能够更加积极主动地探究数学知识。但现实情况往往并非如此，很多教师以提升学生的考试成绩为基本出发点，在教学当中一切都是为了考试而开展教学活动，很多学生没有在数学课堂中掌握正确的学习方法，无法通过数学课程的学习获得思维的发展和进步，这忽视了学生主观能动性的发挥，如果教师不能通过转化教学方式去调动学生的学习积极性，那么学生的整体学习水平也就难以获得实质性的提升。

三、构建初中数学高效课堂的策略

（一）制定分层教学目标

在数学课堂中教师的教学观念对于教学质量起到了非常重要的作用，教师应结合学生综合素质发展的基本目标优化课堂指导理念，通过转化传统教学方式，制定分层教学目标，帮助学生理清学习重心，这对于提高课堂教学效果发挥着非常积极的作用。在新课标的教育指导背景下，初中数学课堂的教学目标不能仅仅是为了提高学生的成绩，需要通过正确的方式帮助学生获得各项思维素质的发展，使它们能够掌握正确的学习方法，进而提高学生的整体学习效率。在整个教学体系当中，教师科学制定教学目标意义重大。教师制定分层目标可以帮助学生掌握正确的学习方法，保证每一个学生都能在参与学习的过程中找到适合自己的学习方式，进而有效调动学生的课堂学习积极性。教师结合学生的学习表现将其划分不同的类型，结合具体的教学任务设计层次化教学目标，充分满足不同学生的个体学习需求，进而调动学生的学习积极性。这不仅可以提高学生的学习成绩，还能够避免部分基础薄弱的学生转化为学困生，使学生的数学学习更具指向性和方向性。例如，在教学“有理数”这部分知识时，数学教师结合学生学习能力的不同为他们设计了不同的教学目标，如，基础薄弱的学生可以要求他们掌握理论知识，在听讲的过程中能够结合教师的理论讲授判断正负数；而学历中等的学生可以要求他们更好地理解基础数学概念，使他们应用正负数表示互为相反的意义；而理解能力较强的学生则要引导学生在课堂中自主总结引入负数的原因，梳理该课的知识点，学会应用这部分知识表示生活中具有相反意义的量。教师设计的分层教学目标，可以将其发送到学习群中，使学生结合个人学习能力调整学习方式，有计划地展开数学学习，为构建高效数学课堂奠定良好基础。

（二）生活化教学

学习问题是非常关键的部分和内容，在教学中教师应从培养学生问题意识的角度，使学生掌握提出问题的有效方法。事实上，提出问题的价值和意义远比解决问题更为突出，教师需要不断调整教学观念和教学方法，挖掘好教学资源，呈现符合学生实际情况和环境的教学情境，让学生主动提问和思考，潜移默化地激活学生的思维意识。对此，在教学中，教师应尽量从生活的角度切入，做好数学生活素材的挖掘，探索生活的数学知识，联系生活与课堂的关系，帮助学生更加熟悉课堂。例如，学习《一元二次方程》这部分内容的时候，数学教师就可以引出这种例子：“小明将1000元钱存入银行，一年后小王取出这笔钱，并用其中的500元购买商品，而后将剩下的钱以及之前的利息又重新存回银行。如果银行的利息在一两年内并没有发生变化，那么此时他的账户里有550元，求此次存款的利率为多少。”在看到这道题目的时候，教师需要先让学生独立思考，不要直接告诉学生解决问题的思路和答案，而是引导学生自己去尝试。这可以着重培养学生的思考能力和问题意识，将解决问题作为目标，展现新时期背景下的高效课堂价值。

（三）信息技术教学

在数学教学中教师希望通过自主来提高教学效率，让学生不断提高自己的核心素养。他们还需要利用信息技术来提高学生的理解能力，使学生的学习效率越来越高，随着科学技术的不断发展，人们的生活和学习越来越离不开科学技术，教师开始借助科学技术展开数学指导。随着微课堂和网络课堂的发展，教师的教学方式也在发生着越来越多的变化，信息技术教学的辅助可以有效地弥补传统教学的不足，生动形象的教学情境不仅提高了数学课堂的灵活性，还可以有效吸引学生的课堂注意力，并激发他们的数学探究兴趣，使教师能够更有效地进行初中数学教学，使学生能够通过数学教学不断提高自己的核心素养。例如，教师在进行“图形的平移与旋转”这一章节的教学时，传统教学方式是教师直接展开知识讲解，然后引导学生结合具体的例题展开训练实现解题方法的强化记忆，但在信息技术的应用背景下，教师就可以结合图形的平移与旋转制作生动形象的视频内容，这不仅可以帮助学生产生更加直观的理解，还可以借助视频提高学生的学习主动性，进而有效提高学生的整体学习效率，帮助学生获得核心素养的有效提升。

（四）引导合作学习

要想提高数学课堂的教学效率，教师就要通过各种方式为学生构建和谐的学习环境，通过打造一个开放、民主、自由的数学课堂，有助于培养学生的发散思维。教师要结合新课改的教学指导要求，推动合作学习在数学课堂的落实，保障学生能够在数学课堂中获得主观能动性的激发，进一步突出学生的课堂主体地位，通过合作探究解决一些重难点问题，有效完善学生的数学知识体系。在具体的数学课堂指导当中，教师结合学生的整体学习情况，将其划分为不同的学习小组，秉承同组异质的原则，保障每个小组划分的实力均衡性以及科学合理性，每个小组内部由学生分别担任小组长、记录员等不同的角色，小组长则负责进行组织分工，监督每一个小组的学习活动，使学习讨论能够得到有序开展，而记录员主要针对讨论过程中的一些重点问题或关键信息展开记录，并汇总这些内容展开讨论。在合作学习当中，不同的角色承担着不同的学习任务，通过对不同角色的轮流替换，能够有效提高组员间的相互信赖，提高学生的能力锻炼，在必要的环节教师对小组合作学习进行有效指导，借助小组合作学习降低教师的工作量，提高学生的实践能力和团队意识。

例如，在教学“圆与圆的位置关系”时，教师提前为学生布置相应的预习任务，要求学生结合预习活动了解本课即将学习的重点知识，在课堂教学当中教师将学生进行分组，要求学生讨论：“两个圆的位置关系分别有哪几种？”学生通过小组讨论的方式进行总结，汇总相关的信息在课堂中进行表达，结合数学知识进行积极讨论和踊跃发言，每一名学生在学习当中都展现出不同的学习想法，他们通过不同观点的碰撞，得到了思维的有效完善。教师在教学当中通过指导有效提高学生的理解度，通过锻炼学生的合作学习能力提高学生的解题水平，保障学生综合素质能力的全面提升。

（五）运用数学模型

数学模型在数学教学过程中占据非常重要的地位，这也是学生能否结合数学思维对相关问题进行分析和处理的关键。数学教师通过优化课堂问题传导机制来培养学生的问题意识，帮助学生通过构建数学模型展开问题分析和处理，进而有效提高数学课堂的整体教学效率。例如，在学习“二次函数的应用”这部分内容的过程中，教师可以利用微课代替例题讲解，使学生通过自主学习明确问题中变量的二次函数关系，体会二次函数模型在实际生活中的应用形式和价值。教师引导学生参照微课提供问题，结合学生对二次函数模型的理解与生活经验设计相关模型并处理实际问题。教师通过积极引导组织作用帮助学生从问题变量设计以及信息分析的角度完成相关的命题设计，学生则通过习题交换解答向教师提问的形式，体会其他学生、教师应用二次函数模型分析处理问题的思路，在不断解答各类应用题目的过程中提升对二次函数模型应用的熟练程度，有效提升核心素养。

（六）创新作业设计与布置

课后作业是帮助学生巩固知识的重要途径，教师在教学过程中也要注重对数学作业的优化布置，通过设计一些新颖的作业内容，融入多样化的作业形式，有效提高学生探究数学知识的积极性，进而借助数学作业提高学生的整体学习水平。在传统的数学作业模式指导下，教师习惯应用题海战术展开探究，很多学生认为学生多做习题就可以获得学习效果的进步和提升，由于很多初中生的学习自律性不强，这种枯燥乏味的作业任务很难独立完成，有的学生甚至出现了抄袭他人作业的现象，如果学生都抱着应付的态度去探究数学作业，那么教师布置的数学作业也就失去了应有的教育价值。为了能够更好地提高数学课堂的整体教学效果，教师要在教学当中创新作业设计与布置，通过优化课堂指导模式提高学生的整体学习水平。

例如，在教学“图案设计”这部分知识的过程中，教师通过要求学生观察北京冬奥会的设计图案，要求学生结合自身掌握的中心对称图形以及相关知识展开探究，充分发挥学生的想象力来制作完美图案。在学生提交作业后，教师将学生的作品在班级内进行展览，使学生分享自己的劳动成果，并评选出优秀作品并粘贴在校园宣传栏，在欣赏过程中有效提升学生的审美意识，帮助学生掌握数学知识。这种作业能够更好地使学生将所学知识与理论知识联系在一起，不仅有效巩固了课堂学习效果，也帮助学生感受到数学知识的内涵与价值，有效提高了学生的数学核心素养，推动了高效课堂的构建。

综上所述，无论是教学方法或教学思想都应是灵活的，教师构建数学高效课堂的措施并不局限于上述三种情况，在构建高效课堂的过程中，教师应结合学生的实际学习情况关注他们的心理健康发展，充分满足他们的学习过程中的个性化需求，利用多样化教学方法提高学生的整体学习水平。