核心素养下小学阅读教学改革探究

孙潇

摘  要：近年来，“核心素养”成了教育界以及社会关注的热门词汇，人们越来越注重学生在发展过程中核心素养的培养。随着教育教学的不断发展，提高阅读教学中的学生素养已经成为当前小学教师关注的重点内容。教师在教学过程中，应引导学生选用正确的方式方法进行阅读、积累，在实践中总结出行之有效的教学方式，充实学生内心素养，为后续学习发展奠定良好基础。

关键词：核心素养;阅读教学;策略

阅读是语文教学的重要内容，通过阅读能够开拓学生视野、增加知识储备、强化理解能力、形成良好的思维方式。核心素养下的阅读教学是聚焦“培养什么人、怎样培养人”的根本问题，在小学语文课堂上，教师要明确教学目标，在帮助学生掌握基本语文能力的基础上，以“立德树人、五育并举”为基础路径，渗透人文教育的内涵，让学生从更多的视角认识传统文化，体验阅读带来的价值，致力于广大学生的终身发展。

一、核心素养下阅读教学改革的价值

新课改中明确提出，进行阅读教学活动时必须要以核心素养培育理念为基础，培养学生的个人审美、品德、修养，同时还要明确核心素养对于学生个人发展的重要意义。提升学生自主学习能力，开阔视野，提高素养。阅读可以培养学生的自学能力和独立精神，并且对学生的道德素质和思想意识也有重大影响。“一本好书可以影响人的一生”这句话是有道理的。几乎每位学生都有自己心中的英雄或学习的榜样，这些令他们崇拜或学习和模仿的楷模相当一部分是学生通过阅读各类书籍时所认识的。当学生进行阅读时便会潜意识地将自己的思想和行为与书中所描述的人物进行比较，无形中提高了自身的素养。在閱读教学过程中，教师应顺应“整体认识，分部欣赏，整体感悟”的阅读规律，真正实现多种阅读方式的灵活应用。

二、核心素养下阅读教学改革的现状

随着新课改的不断深入，小学语文阅读教学活动大都是以核心素养培养理念为基础进行的。但是根据相关调查发现，在实际教学中仍存在多种现实问题。

（一）语文教学理念落后

在现阶段的语文教学中，教师对于开发学生阅读兴趣并没有特别有效的措施，给学生布置的阅读作业，学生也很难真正按照要求完成，偷工减料的现象时有发生。应试教育的影响，教师无法真正转变自身教学方式、教学思想，导致在文本研读、感悟过程中过于“传统化”。

（二）学生阅读习惯不好

阅读是对文本的深层理解与加工，要广泛阅读各类有益于少儿的书籍，有利于帮助小学生的全面发展。但实际上，大多学生喜欢阅读课外书籍的方式不对，有的人只对读自己感兴趣的书籍，对于教师安排的阅读任务选择性地阅读，阅读题材比较单调。同时，语文课堂上没有预留足够的阅读时间，在课外阅读时缺乏教师的监督，有的学生对阅读不重视、不用心，只是走马观花地看，不愿动笔勾画、批注，无法深刻理解文本。

（三）阅读文本的能力不足

由于小学生的知识储备有限，在阅读教学实施过程中，学生难免会断断续续地遇到多种问题，比如生僻字词，断章取义，导致根本无法正确了解该文章核心内容，进而对阅读学习造成一定负面影响。

三、核心素养下阅读教学改革的策略

（一）加强阅读指导

阅读方法有着不同类别与层次，比如朗读与默读、精读与略读、速读也跳读，分析、比较、概括、归纳和演绎等。分析文章结构与归纳中心思想，做阅读笔记方法，勾画重点，批注，编写读书提纲，写读后感及读书心得，画思维导图等。这些方法在不同的读物当中都应该渗透并指导。平时教学时就要求孩子们做笔记，提问等。二年级时就教孩子做摘录笔记，从词都句、再从句到段，引导把摘录的内容用于平时习作。三年级时学了猜测、批注的阅读策略，还有提问题等。

（二）重视朗读训练

“读”既是阅读教学中的基本环节，又是学生直观感受文字的必要方式。培养学生的精确阅读能力。朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。在小学阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程：如让学生自己读书、自己提问、自己说话等，由此使学生形成独特的感受、体验和理解，这是学生主动发展、充分发展和全面发展的需要。

（三）规划阅读时间

合理安排阅读时间，“晨读”按照周一至周五每天读各学科教材，巩固基础。“午读”在七彩空间的时间进行经典诵读，弘扬中华传统文化。“暮读”利用课后延时的时间，学生自主阅读自己喜欢的书目，做好摘录，拓展视野。每天回家保证至少半小时的阅读时间。周末、节假日为“畅读日”，根据教学计划和学生的阅读兴趣，教师有目的推荐书目，学生自读，回到学习通过主题班会课的形式交流读书心得体会。

（四）鼓励分享交流

“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，不同学生的思维方式、个人见解都存在不同程度的差异，在交流过程中，对于一些好的思维方式可以借鉴思考，从各个角度剖析文章，让学生真正走进文章。在阅读教学过程中，教师应给予学生一定的空间、时间让学生表达自己的看法，发表自己的见解，独立分析、理解文章，了解作者的思想感情，从阅读中全面体会作者情感，反省自身。

（五）加强群文阅读

群文阅读是一种特殊的阅读教学形态，是小学语文教学视野下阅读教学活动的创新。其理念是语文教师遵循阅读教学原则，以接受美学理论为指导，在特定的课间和环境中，将一组相关文本集萃在一起，提供给学生阅读学习，全面培养学生语文素养的阅读教学活动。“群文阅读”教学活动与传统意义的阅读教学在目标、过程、方式和意义上既有相同之处也有自身的特质。

（六）开展丰富活动

根据读书内容，各班每学期开展一次读书主题班会。号召全体学生积极地投身到“建设书香校园”的读书活动中。分年段每学期组织一次经典诵读比赛、学科知识积累竞赛。也可以开展全校行的古诗词知识积累竞赛。各班通过班会开展“故事会”“朗读会”“经典配音”“阅读漂流”活动等，每学期组织一次。 组织学生参加各级各类作文大赛。以写作促进阅读，形成“多读书—爱写作—善学习—爱读书”的良性循环。周末、节假日期间，鼓励学生在家看学校推荐的书，摘抄精彩句段，每个月进行一次优秀读书笔记评选活动。

四、结语

总而言之，核心素养的培养是一切教育工作的重心，而阅读教学就是一个有效的方法。阅读可以增长知识;阅读可以塑造人生;阅读可以陶冶情操。因此在实际阅读教学过程中，教师应不断创新自身教学方法，帮助学生转换思考方式，使阅读教学效果在核心素养的指导下得以提升，使学生能够真正在阅读教学的过程中学习心得体会，提高语言表达能力、阅读理解能力以及情感体会能力，从而反作用于核心素养的培养。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

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[4] 李燕燕. 小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革[J]. 赤子，2019（12）：96.

[5] 朱柯珂. 小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革探究[J]. 新课程（上），2017（13）：143.