信息化技术教学对小学数学教学模式的影响

王高翔

摘  要：随着社会的发展，我国各行各业都进入了信息化时代，信息技术在教育行业的应用也逐渐普及，达到了良好的教学效果。尤其在小学数学的教学中，结合信息技术教学有利于小学数学教学模式的创新。利用网络信息化，快速选择对教学有益的信息是新时代每一位教师应具备的本领，随着信息技术的作用越来越大，也逐渐成为现代教学发展的一种必然趋势。

关键词：信息化技术教学;教学模式;影响探究

一、信息化教学手段在数学课堂教学中的重要意义

教学信息化的应用极大地激发了学生数学学习的积极性，优化了课堂教学效果，提高了数学教学效率。小学阶段的学生认知水平较为不足，对于枯燥单调的数学学习兴趣较为匮乏，并且注意力容易分散，数学教学模式老套，缺少实践体验活动，造成数学教学内容难以理解和运用。但信息化教学技术的应用较好地弥补了数学教学过程中出现的问题，通过丰富多样的信息化教学展示，把数学知识中原本虚化的内容实体化，变为学生可以直观体验的来源于生活的事物，使得数学教学更为便捷，从而提高了教学质量。

二、信息化技术教学与小学数学互相结合，打破传统的教学模式

传统的教育中，大多数教师都是应用填鸭式的教学方式进行教学，学生在课堂上只是被动地接收教师传授的知识理论，授课教师对学生的掌握情况缺乏清晰的了解，教授情况不清，学习效果不明的情况时有发生。因此，总体的教学质量并不高。相对于信息大爆炸的今天，传统的教学方式，显得“力不从心”，导致大多数学生对数学学习没有积极性，在学习中不会动脑思考，无法创新思维方式。

（一）利用信息技术，优化教学设计

教学设计是教育技术研究领域的重要内容，随着信息技术的发展，教师必须在教学实践的各个环节中自觉使用信息技术，提高信息化教学设计的能力，提高自己的信息化素养，充分发挥信息化技术的优势，为学生的学习和发展提供千变万化的教学环境。

教师在教学人教版小学五年级上册第六单元“平行四边形的面积”这一课时，概念性知识的学习本就晦涩难懂，传统的教学方式是让学生机械性记忆，短期来看能够记住，但学生遗忘的速度很快，会导致与已学知识混淆，甚至会产生前摄抑制，影响新旧知识的联系和建构。结合信息技术展开教学，教师可利用多媒体复习长方形面积公式的推导方法和过程，学生也能通过数方格的方法得出平行四边形的面积。学生独立操作，通过数据对比，大胆猜想平行四边形的面积公式和长方形的面积公式之间是不是有某种联系。由猜想到验证，充分激发了学生的兴趣，调动了其动手操作、合作探究的热情。

学生动手操作后，教师再放一段关于平行四边形转换成长方形的视频，通过平行四边形转化为长方形的三种方式，引导大家思考，原来的平行四边形和转化后的长方形之间有哪些等量关系。学生不难发现，平行四边形经过转化后得到了一个长方形，而长方形的长是6cm，宽是3cm，平行四边形的底是6cm，高是3cm;两个图形形状不同，但面积相同。学生观察发现，平行四边形的底和长方形的长，平行四边形的高和长方形的宽是相同的，学生就会得出平行四边形的面积=底×高。这时候教师再利用电脑操作演示不同形状的平行四边形转化成长方形的整体过程，学生就会更加容易明白知识概念和公式推导，加深了学生对本节课重难点的理解，明确了自己学习的内容。

（二）利用信息技术，激发学习兴趣

在课前，设计具有指导性质的微课提供给学生学习。在课前学习中，他们可以自己擁有充足的时间去摸索和研究，逐渐解开自己的疑惑。微课可以让学生在课前时间自己在家进行学习，通过操作讲解和实物演示，提高学生的实践能力。

在教学人教版五年级上册第五单元“解简易方程”一课时，主题图出示四幅图片都含有天平，但是对于天平的使用，大部分学生是没有操作经验的。因此，通过《认识天平》这个课前微课，让学生了解天平的平衡原理、使用方法和注意事项。通过观看视频学生明白，天平要放置在水平的地方，指针要指向红色0刻度线;如不平衡，需调节平衡螺母（天平两端的螺母）调节零点直至指针对准中央刻度线直至天平横梁水平位置平衡（小口诀：放平移零调平衡，螺母调平反指针/走高端）;托盘左边放物品，托盘右边放砝码，指针在刻度盘的左边说明物体比砝码中，反之砝码比物体重，指针指向0刻度线说明物体和砝码一样重。学生掌握了以上关于天平的知识后，可为进一步学习等式、不等式和方程的相关内容奠定基础。

（三）利用信息技术，强化自主探究

在课中，教师要在学生掌握基本知识的基础上，引导他们进行思维的拓展和探究。激发学生学习的主动性，发挥学生学习的主体地位，让学生学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，教学活动在教师的指导下，学生经历知识的形成过程，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。教师在课堂教学中要注意自己是课堂的组织者、引导者和合作者，要能够较好地引导学生进入学习当中。并且在他们学习的时候满足其学习欲望，利用网络上的海量资源，丰富他们的学识和眼界，激发他们的求知欲。

在教学人教版五年级上册第一单元的课程中，当学习到《小数乘整数》时，教师可以利用信息技术为学生设置一个虚拟超市，将超市的物品价格设置成小数的模式，让学生当虚拟顾客，在超市中购买东西，比如要求学生购买五袋方便面，但是一袋方便面需要1.8元钱，那么五袋共多少钱。这样学生就会结合以往学习的“元、角、分”知识和小数加法以及整数乘法的知识进行计算，得出5袋方便面9元钱，这样就会更加明白小数乘整数的原理和概念。

（四）利用信息技术，夯实练习复习

在课后，教师通过教学软件布置网络作业，通过直播软件答疑解惑。学生上传作业答案后，教学软件后台会对学生的答题情况进行记录和数据分析，教师可以了解学生对于重难点知识的掌握情况，针对薄弱环节，加强讲解和练习;针对班级学生的情况，教师可以因“材”布置作业，做到分层练习，相对于传统的一刀切的作业，有效地分层布置作业，可以有效提升学生的学习效果，还能够加强学生对知识的掌握程度和学习的有效性，丰富他们的实践动手能力，并提高学生的创新能力，让其在学习中可以大胆探索和产生质疑。传统教学模式下，教师只能通过课堂来讲解易错题，让本就不宽裕的教学时间进一步被压缩，通过直播软件，利用周末或者是课余时间给孩子答疑解惑，学生可以通过线上提问的方式与教师交流互动，一方面消除了学生在课堂上不敢提问题的紧张心理，另一方面，学生还可以通过回放功能反复地推敲重难点习题，从而达到真正理解知识的目的。

三、结语

信息化技术教学应用在小学数学教学中，能够给教师和学生都带来很大的影响，当然，多媒体的优势虽然很明显，但是在课堂教学过程中，并不意味着传统教学模式能够被完全取代，教师要清晰地认识到信息技术不是无所不能的。只有适当良好的应用，课堂教学的总体结果一定是积极有效的，提高教学质量的同时也能够促进学生把数学学习好，有效发展学生的思维能力。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

[1] 陈启文. 浅析教育信息化技术在小学数学教学中的应用[J]. 中国新通信，2019，21（24）：165.

[2] 薛志倩. 浅析教育信息化技术在小学数学教学中的应用[J]. 中国教师，2019（S2）：127.

[3] 张峥. 信息化技术在小学数学教学中的应用[J]. 家长，2019（32）：58-59.