标志设计的“教”与“学”

吴珊珊

摘要：本文将如何进行标志设计的“教”与“学”作为研究重点，通过在实践教学中的总结经验，分析了新的教学关系特点：以学生为主体，培养创新能力为主线，教师为主导，改变以往的一讲二听三作业的死板教学模式，即标志设计课程在“教”与“学”过程中一条新的汇合点。

关键词：标志 “教”与“学” 品牌战略

标志设计艺术属于视觉传达艺术，它利用形、色与广大受众沟通，传达某种信息。某个品牌的认知度和识别力可以通过一个容易记住并能立刻区分的视觉标识而轻易地建立起来。由于商标的使用传播功能，要求它简洁明了，所以标志设计没有国界和语言的障碍，它也是平面设计中高难度的创作思维活动与高度的概括总结活动。

标志是一种象征符号，代表着某种事物的性质和其本质特征的符号。作为商标，它区别于商品，浓缩了企业和团体的特征、信誉、文化，代表着品牌的价值。出色的标志已明确而清晰的“视觉力”，使消费者从中领会标志的象征意义和视觉意义，不仅在大众心目中有着不可替代的地位，而且也是企业的无形资产，具有不菲的身价。如大家熟悉的海尔集团的标志，经专业机构评估价值为639.89亿元，位居06年中国最具价值500品牌排行榜榜首;CCTV中国中央电视台作为传媒行业评估价值为622.90亿元;凤凰卫视的标志，其价值为228.32亿元。

标志设计课程是艺术设计专业学生非常感兴趣的一门专业课。在教学中“教”与“学”是一对相互依存的共同体，通过教师的正确引导，最大限度的开发学生的创造性思维，从而产生新的思维活动。教师要把握整个教学中的组织、设计、协调能力。学生在教学中充分感受到自己的中心位置，学生的想法会得到尊重，将由教师和其他学生作为第一受众体来共同探讨，教学中学生将有更多的机会登上讲台来阐述自己的观点，自己的体会。将学习的“被动”变为一种“主动”。

标志设计课的教学，我们并不把目标定位在最后交上作业。而更重要的是过程，如果没有对过程的积累与研究，它的成品里也很难找到实质的东西。在这个过程中学生经历了收集、調查、疑问、发现、创造、争议、失败、成长，使学习成为一种兴趣、一个过程。新的教学关系特点：以学生为主体，培养创造能力为主线，教师为主导。改变以往的一讲二听三作业的死板教学模式。

一、调动学生积极性，变“被动”为“主动”

在课程开始之初，如何激发学生的热情，积极地投入到本门课程中是很重要的。根据以往的教学经验，一个班级的学生大多有以下几种类型：有的学生愿意学，有较强的求知欲;有的学生热情不大，以往的课程作业质量不高得不到好评，长期以来只是跟着教学进度走罢了;还有的学生抱着糊弄的态度，只交份作业算了。针对这些现象，要想把此门课上好，让更多的学生爱上这门课，教师的引导、指挥作用是关键。此时的学生，基本上对本科目内容不清楚，脑中一片朦胧。所以首先教师要讲授标志设计的理论知识，让学生带着各自的问题去观察身边的标志。即培养审美、开阔视野，从形象上、意义上感觉不同标志的优缺点。这一项作业如果只凭老师在课堂上自己举例分析，缺乏学生的主动调研，便会造成学生学习的被动，知识的理解度、能力的创造性也随之下降。

这一点的具体实施如下，给学生一定的时间，可利用各种手段收集、考察多个标志。

1、个人喜欢的标志（具象标志和抽象标志）。2、同一经营性质企业的标志。3、以中国汉字的“图形化”“符号化”为表现特质的标志。4、以传统文化、传统图形为内涵的标志。

这一阶段对本门课程的学习起到一个伏笔的作用，学生通过主动的搜集、调查，从朦胧到初识到分析到归类，这期间经历的过程正是自我再学习的过程，远比老师一味的讲授收益大的多。这一过程也为接下来的命题作业打开了思维的领域，正可谓见多识广。此外，进行学生的体会交流阶段。每人将自己的总结材料及对此标志的分析、体会将给大家听，其他学生和老师是第一受众体。这一环节可以使学生在分析他人的体会时更加拓宽知识的认知领域，在讲解分析或激烈的争辩中发表评论，阐述优点与不足，从而也锻炼了学生的口才。课堂气氛不再是死气沉沉，变得活跃起来。

二、创新思维的启发求解

有了第一步骤实践练习，我们马上转入到第二步骤的启发教学中。这一环节也是为最后的命题作业服务的。我们采取锻炼与总结的方法，以身边的普通物象入手，这也是创造性思维的培养阶段。思想家西塞罗指出：“光有智慧是不够的，还要学生的实践运用才可”具体实施如下：

1、无机形的提炼实践。

每人可利用传统的笔、墨或其它材料，凭借感觉随意描画，可以是笔触也可以是其他形状，不必想到其造型的实际意义。在众多的抽象中选择较欣赏的几种图形进行提炼、概括，分别用几种不同手法将其再造表现。经过抽象概括后，无机形向具象形过渡，使其形体开始明确。这一过程，是把那些原来模糊的、游离的意念和感觉整合起来，使设计创意得以清晰完整表现。学生根据自己的语言描绘，大胆尝试、突破一些规律性的法则，可以使他们认识图形，熟悉提炼创造的过程。同时也是命题作业进行独创、避免抄袭的有效方法。

2、标志设计的基本程序。

设计类课程的教学，我们提倡学以致用、注重实践性，所以在最后阶段学生要熟悉标志设计的基本程序，掌握一定的方法对最终制作会起到促进作用。抛开不同客户的性质，品牌标识设计过程都是一样的。而不一样的是每个阶段进行的深度、所分配的时间和资源数量及团队的规模。

阶段1调查与分析。最好的标识除了拥有美学价值外，还要拥有行业的敏锐性。所以设计师首先要了解企业一一它的使命、前景、目标市场、企业文化、竞争优势、营销策略及面临的挑战，必要时可写出书面报告。

阶段2品牌战略。信息搜集和分析之后就是制定和提炼一个定位策略。阶段1中筹集来的信息，被浓缩成一种统一的概念和一种定位策略。企业可以达到什么样的层次？能走一条与竞争对手怎样不同的道路？除此，我们观察行业之外的其他品牌也很重要，看看它们是如何表达自己的品牌战略的。

阶段3方案设计。调查和分析结束，品牌纲要也达成一致，接下来则是方案的创意设计阶段。设计人员要将一个复杂的理念转化成一个精炼的、蕴涵意义的符号，其间要经历几百个甚至更多的创意构思。在创作时要提倡学生纵向思维和横向思维，纵向思维是标志具有理性和逻辑性，横向思维是标志方案产生不同性质的嫁接，具有异质化作用。设计时要多与客户交换意见，加强沟通。

三、教师的主旨作用

培养学生的创造能力，教师应做到五个尽量。尽量让学生自己思考;尽量要学生自己观察;尽量要学生自己表现;尽量要学生自己动手;尽量要学生自己结论。在教学体系中，教师就如同一个导演、一个教练、一名指挥家，处于主导地位，以培养和挖掘学生的思维能力为重要前提。俗话说“别人嚼过的馍不香”，就是说明学生要多自主、自立、自发的去学习。教师加强与学生的交流、互动，同时尊重学生的想法，并加以引导，帮助学生促成新意念的产生，不要对学生的构思全盘否定，想左走或是向右走，可能都是前进的一种方法。

摆清教师位置，不可过分“迁就于”学生。教学中常发现有这样的学生，不愿自己去动脑筋，又想尽快糊弄一份作业，常在作业的关键地方让老师去改、去做。有些青年教师不知原由，每份都去改，反而加强了学生的懒惰心理。学生之间相互影响，这样学生的自立能力慢慢的消失了，反而处处依靠老师。所以，教师始终不能忘记自己是调度者，当学生站在十字路口時，你可以给他以指引，但具体如何通过，怎样走还是要他自己去行动。

在教学的进程中，教师也经常会拿出一些优秀学生的作业为典范来讲评。学生之间互相观摩的现象很多，有些学生见到老师评论哪个较好，常会在失去自我的同时向同一风格看齐，有时这种现象会在整个班级中出现。教师要在学生相互竞争的前提下，提倡学生多元化发展，创造自己的风格，这样才可保证作业的质量丰富多彩。

“教”与“学”不仅是学生学习的过程，也是一名教师学习的过程，怎样突破以往的教学模式，在教学中探索出一条促进学生学习的路子来，也是值得学习、研究的。“教书育人”要求我们既要注意教学内容的思想性，又要注意形式的艺术性。设计课程的教学，要始终把培养学生的独立思考和独立判断能力放在首位，才能提高教学效率。

参考文献

1、（美）艾丽娜·惠勒著：《商业标识创意与设计》，王楚明译，电子工业出版社。

2、（美）LisaSilver著：《标志创意设计经典》，陈君译，中国青年出版社。

3、（美）鲁道夫·阿恩海姆著：《艺术与视知觉》，滕守尧、朱疆源译，中国社会科学出版社。

4、《世界杰出标志全集》，艺术与设计杂志社。

5、葛鸿雁主编：《视觉传达设计》上海书画出版社。

（作者单位：云南师范大学）