精致教育理念引领下的“科研+”模式建构

张香香

教育科研是一种运用科学的理论和方法，有目的、有计划、有意识地研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的认识活动。随着教育改革的不断深入，“科研兴校”“科研兴教”的理念已深入人心。学校只有以教育科研为先导，才能使教育教学工作顺应改革的潮流，才能办出特色和水平，才能高质量发展。

在精致教育理念引领下，我校注重培植教育科研理念，营造教育科研氛围，倡导教育科研多元化，坚持以服务教学为先，以解决教学问题为先，以科研成果的适用价值为先，在科研管理与路径创新上下功夫，通过“全员参与、全过程管理、全方位滲透”的科研措施以及“合作、和谐、创新”的教研文化为抓手，逐步构建了“科研+教学”“科研+教研”“科研+师训”一体化教育科研模式，促进了学校教科研工作的高质量发展。

一、“科研+教学”一体化

作为荣成市首批初中特色品牌建设学校，从“精致·简”课堂理念的提出到“致简”课堂的构建，我校科研工作始终以课堂为阵地，以学科为载体，以科研引领教学变革，将学习与研究作为自觉的文化行为。著名教育家李镇西说：“把难题当课题，是最真实最有价值的教育科研。”因此，我们的科研工作就是基于“问题即课题”的科研理念，以解决课堂问题为导向，致力扫除教学中的盲点，破解教学中的痛点，寻找教学中的生长点。在真实情境中研究真问题成为教师做科研的源动力。

各学科立足学科教学实际，将教学中亟待解决的问题确立为学科小课题，鼓励教师去寻因求果，尝试创新。比如，针对作业形式单一、作业实施“一刀切”、重复性机械性作业多等现实问题，语数英物化学科将学科分层作业研究作为重点突破的小课题，按照课程标准，依据学科内容、学生需求、个性差异进行作业的系统设置，重新审视作业功能，赋予作业新内涵，创新分层作业设计。同时，变革作业评价方式，制定“各科各类作业自查清单”。学生写完作业，根据学习任务，对照清单查找问题，思考如何改进，减免了错误出现率。自主评价学习效果，实现了作业优质高效，同时养成了学生严谨、严肃的学习作风。

二、“科研+教研”一体化

我校立足教研与科研融合，严格落实每周三节学科大教研和每日备课及反馈即时教研制度。每学期初，教研组制定学科集体教研规划，确定每次教研主题。集体教研与校本教研全员参与，覆盖面广。但是，教研形式逐渐固化，弊端逐渐显现：1）教研有时间没效果;2）教研有主题没深度;3）教研有范围但不精准。针对这些问题，学校努力弥合科研与教研的沟壑，引导教研组教研活动走向主题化、专业化、理论化、深度化。

学期初，学校制定教研活动主题，比如学科思维可视化教学、师友合作教学、问题化教学、教学评一致性及大单元教学设计等内容;各学科立足本学科教学实际，制定本学科教研活动方案，使教研活动主题更加明确，内容更加突出，针对性更强。另外，依托课例研讨、同课异构、一课多磨、“切片式”评课等活动，深入挖掘教学中存在问题，以“身在其中”的角度来发现问题，在自我剖析中研究问题，增强教师教研活动的参与性和主动性，进而提高教师科研意识和能力。

三、“科研+师训”一体化

很多教师不愿意参加科研培训活动，认为培训重理论，自身素质与科研要求差距过大;培训活动实效小，耽误时间，不如用这些时间辅导学生;而且教师对科研存在恐慌心理，只有极少部分教师对科研感兴趣。针对教师科研培训现状，学校以解决教师科研问题为导向，精准扶助，形成靶向性的精准指导与帮扶，针对教育研究弱点和教师个人科研诉求制定个性化精准培训方案。

学校以促进各层次教师成长为宗旨，从教师教育科研经历的角度，将教师分为新入职教师、具有研究经历教师、科研骨干教师和研究型教师四种。针对这四种教师不同的科研诉求，探索为教师量身定做教育科研方法研修课程，探索分层、系列研究内容与形式，点面结合，让教师研有所获、研有所用、研有所成。如，针对具有研究经历的教师普遍存在的“科研意识不够、科研水平不高”的问题，学校充分发挥熟练期教师实践经验丰富、科研能力突出的优势，精心创设“课题系列培训”活动，建立“小课题研究俱乐部”，开设“如何选择课题方向”“如何撰写课题申请书”等微型讲座;并开展研修沙龙、个别化课题“诊聊”等跟踪、指导。教师培训通过聚焦问题和需求，来确定培训主题，老师们“带着问题来-带着策略走”，并在实践中实际运用，大大增强了教师培训活动的实效性。

教育科研工作的开展逐步优化了学校的教育教学模式，实现了学校教学质量的提高和办学特色的形成。教学实践注入了科研的态度，教育科研也有了实践的元素。这样，教育科研就完全融入了教师日常教育教学活动中，教师慢慢成为了研究者。同时，教育科研为教学注入了活动，盘活了课堂，影响了学生。更重要的是，教科研促进了学校教育教学质量的稳步提高，为学校教育高质量发展注入了源源不断的能量。