“双减”下小学数学个性化作业设计与应用研究

陈玉凤

（张掖市山丹县东街小学 甘肃 张掖 734100）

引言

作为小学教育的基础科目，数学对于学生的发展具有极为重要的作用和价值，能够有效的锻炼学生的思维能力，拓展学生的眼界。因此，小学阶段数学教师必须要重视小学数学课程开展的重要意义，不断的优化自身的教育教学方法，改变自身传统的作业设计模式，最大程度的扭转以往作业类型单一、作业数量较大这样的作业设计问题，挖掘其中的原因，针对性的进行改变与解决，有效的将双减政策贯彻落实在小学数学作业设计的过程中。

1.小学数学个性化作业设计的意义

1.1 激发学生的学习兴趣

在如今的双减政策当中，明确规定了教师必须要优化自身的教育教学理念，改变自身传统的教学思路，尽可能的缓解学生的学习压力，从而使得学生的学习效率得以提升。以往的小学数学作业往往会采用教材、练习册以及测试题等载体来进行开展的。这样的作业设计形式过于陈旧，难以跟得上时代的发展，无法满足当前时代背景下学生的个性化发展需要，课后作业的实际作用无法得到提升，甚至还会导致学生在数学知识的学习过程当中出现较强的抵触情绪和心理，不愿意投入到知识探索的过程中。因此，小学数学教师必须要优化以往陈旧的课后作业设计理念，需要认真考虑学生的兴趣爱好、知识接受能力以及学习基础等多方面的元素，结合当前的生活实际以及趣味元素，使得作业的布置形式能够更为丰富，充分的激发起学生对于作业的完成兴趣，进而促使学生能够自主的去开展数学知识学习，从而确保作业的作用能够得到全面的发挥[1]。

1.2 满足学生的学习需求

与传统的题海战术相比，双减政策所提出的个性化设计作业的模式与当前以培养学生核心素养为导向的教育教学理念具有着极为紧密的联系，有效的凸显了学生之间的差异和区别，能够更加针对性的去进行作业模式设计，满足了不同阶段学生的学习需求，确保学生对于学习过程当中所遇到的重难点内容认知的更为深刻，可以对于在课堂学习当中未掌握的知识进行再次的回忆和练习，有效的提高了学生的核心素养。相较于传统的作业设计而言，个性化作业设计的教育目标更为明确，具有较强的针对性，能够缓解学生在数学知识学习过程当中的学习压力，对于学生已经在课堂当中掌握的知识，作业当中就不再进行体现，这样的方法充分契合了当前双减政策对于小学数学教学作业设计的要求，将双减政策与小学数学作业进行紧密的结合，设计全新的作业模式，为学生的全面发展提供了巨大的支持和助力[2]。

2.小学数学个性化作业设计与应用策略

2.1 设计实践性作业，提升学生应用能力

在传统的作业设计过程中，教师布置作业的主要目标是需要让学生通过完成教材以及练习册上的习题，让学生对于课堂当中所学习的知识和内容理解的更为深刻，这样的作业设计方法对学生的学习需求产生了一定程度的忽略，难以满足学生的学习偏好，不重视学生与学生之间所存在的个体差异，导致学生对于作业的完成经常会产生一定的压力，更加排斥数学知识学习。不仅如此，由于这样的作业只能具备一种答案，远远脱离了学生的生活实际，限制了学生的思维发展，使得学生的数学学科核心素养的培养存在着一定的阻碍。数学是一门源于生活的学科，会经常应用在日常生活当中，教师在课后作业设计时，必须要将数学知识与生活实际之间的连接进行有效的利用，以此为基础来设计具有较强实践性的课后作业，让学生在作业完成时感知到生活当中处处有数学这一道理。通过实践性作业设计，可以帮助学生积累更多的生活经验，在作业完成的过程当中，不仅丰富了学生的体验，也能够促使学生对于知识的掌握更为透彻，深刻的体会到了数学这一门学科在日常生活当中的应用价值，有效的提升了学生的数学知识应用能力。

以北师大版小学数学三年级《混合运算》这一章节内容为例，教师可以根据本章节的相关内容来进行课后作业的创新，让家长去带领学生参加一次真实的超市购物活动，由学生亲自去计算购买东西的总价值，并且计算出在付钱之后所应得的找零数目。通过这样的实践性作业的设计，能够给学生带来更为新奇的作业完成体验，有效摆脱了以往陈旧的作业形式，使得学生能够在生活实际当中找到与本章节学习内容相关联的应用场景，促使学生在购物的过程当中深化理解混合运算这一章节内容的相关知识，避免了以往枯燥的作业形式，让学生能够在日常生活当中进行所学知识的练习，契合了当前双减政策的教育教学理念，也帮助学生正确的认识到了数学学科的价值。

2.2 设计层次性作业，满足学生学习需求

通过对于班级当中学生进行深入的研究，可以发现学生与学生之间存在着一定的个体差异，其学习能力以及学习基础不尽相同，其思考能力以及知识接受能力也存在着区别。因此，教师/想要充分地发挥不同阶段学生的主观能动性，促使学生在完成作业的过程中都能够有所收获，教师就需要改变以往一刀切的作业设计模式，将双减政策与作业设计进行紧密的连接，结合学生的实际需求以及学习能力，根据学生层次的不同来设置针对性的层次性作业，满足了学生的个性化需求，强化学生的思维能力。

以北师大版小学数学三年级《周长》这一章节内容为例，教师在进行分层个性化作业设计之前，首先需要深入的挖掘班级当中不同阶段学生的数学学习水平以及实际的学习情况，了解不同阶段学生对于数学知识的学习态度，进而以此为基础来进行作业难度的设计，充分的发挥作业的实效性。小学数学教师完全可以设置基础型、提升型以及拓展型三个层次的作业，基础型作业：结合具体场景，通过观察以及操作等活动，对于周长这一概念有所理解。提升型作业：能够利用尺子测量并计算三角形、梯形以及不规则图形的周长。拓展性作业：结合生活经验，感知周长这一概念与生活实际的联系，培养学生的数学思维。通过这样的层次性作业的设计，能够让不同阶段的学生都有能力去完成教师所布置的相关任务，有效的运用自己所学习的知识，真正的提高学生的创新能力和实践能力，使得作业成为提高课堂教学效率的有效保障和重要手段。

2.3 设计趣味性作业，促进学生全面成长

小学阶段的学生年龄较小，对于游戏这一类趣味性的活动有着较强的参与兴趣。小学数学教师需要改变自身的作业设计观念，将课后作业设计与游戏进行紧密的结合，充分的拓展自己的作业设计模式，让枯燥的作业以游戏的形式进行呈现，进而以此为基础来激发学生的作业完成主动性，缓解学生的压力[3]。

以北师大版小学数学三年级《乘与除》这一章节内容为例，教师在进行作业的设计过程中，完全可以将这一作业与游戏进行紧密的结合，开展“闯关”游戏。教师可以按照练习题、基础题、拓展题以及综合应用题这样的顺序，将其中所包含的题目难度进行逐次增加，按照这些题目的难度来设置合理的分数，让学生通过完成作业来进行闯关，最终激发学生的参与积极性，使得学生愿意主动的去进行题目的解决，进而完成闯关活动，获取丰富的体验，使得学生对于这一章节的知识印象更为深刻。

2.4 设计总结型作业，加深学生知识理解

布置课后作业的主要目标是为了让学生能够有更多的空间去练习在课堂当中所学习的知识，能够将课堂当中所学习的知识进行灵活的运用，确保学生对于知识的掌握能够更为透彻。在如今各项教育教学政策纷纷出台，新型教育教学理念层出不穷的时代背景下，教师必须要将以往传统的作业设计形式进行全面的打破，拓展自己的教学思维，可以立足于学生的立场上，按照学生的学习偏好以及兴趣来进行课后作业的设计，选择合适的课后作业练习内容，加深学生对于课堂当中所学知识的印象，弥补课堂当中所出现的缺陷和漏洞。在这样的作业设计背景下，教师完全可以设置总结型的作业，让学生能够发现自己在知识学习过程中所存在的不足和缺陷，进而能够主动的去进行完善，形成完善的知识网络体系，从而为学生数学学科素养培养提供助力。

以北师大版小学数学三年级《面积》这一章节内容为例，教师在作业设计的过程当中，完全可以向学生提出以下问题：“在课堂知识学习过程中获得了哪些收获？”“是否了解了面积的计算原理？”“是否知晓面积单位换算的进制？”“计算长方形的面积的思路是什么？”，学生可以依照这些问题来进行课堂所学内容的总结，帮助学生理清所学习的知识内容，了解知识点与知识点之间的连接，助力学生深入探索所学知识，从而使得学生能够形成完善的知识网络体系。

结束语

综上所述，随着当今时代的高速发展，教育教学理念的不断优化，小学数学教师需要不断的拓展自己的作业设计思维，重视革新课后作业设计的重要意义，将双减政策与作业设计进行紧密的连接，满足学生需求，立足于学生的角度来进行作业模式的创新，使得作业的形式能够最大程度的满足学生的学习需求，让学生能够在轻松愉快的环境下高质量的完成作业，进而使得学生的知识学习更加具有效率，为学生全面发展提供助力。