探究小学科学教学中学生创造力的培养策略

冉向东

（会宁县四房吴镇金川希望小学 甘肃 会宁 730722）

引言

创造力是一种特殊的智力品质，是人在智力活动中表现出来的一种创造性的特征，它是在对客观事物进行观察、调查和实验的基础上，通过思维活动而产生的一种新的科学理论知识和实践技能。创造性思维不仅对学习和工作有巨大作用，而且对人的发展也有重要影响。创造力作为一种特殊的智力品质，它的培养离不开教育和学习。在小学科学教学中，教师要通过多种途径激发学生学习兴趣，鼓励学生进行科学探索。特别是要培养学生良好的好奇心和浓厚的兴趣，鼓励学生敢于质疑，勇于创新，善于思考，敢于提问，敢于质疑。只有这样，才能提高学生的创造力和综合素质，才能使学生在未来社会中取得更大成就。

1.在小学科学教学中培育学生创造力的作用

小学科学是一门以学生的兴趣为出发点的课程，因此，在教学中，教师要充分发挥学生的主体性，激发他们的兴趣和热情，提高他们的学习积极性。同时，教师还要以开放、创新为教学理念，改革科学课堂教学模式，为学生创设一个宽松和谐的课堂氛围。在科学课堂上，教师要鼓励学生敢于质疑，提出自己独特的见解。教师要引导学生将自己的发现和疑问表达出来，并与教师、同学一起讨论、解决问题。在学习过程中，教师要鼓励学生积极动脑、动手、动口，鼓励学生提出自己独到的见解。同时还要注重培养学生良好的学习习惯和科学态度。在科学教学中，教师要为学生营造一个民主和谐、轻松愉快、充满希望和关爱的课堂环境。总之，教师要让学生在轻松愉快的氛围中学习科学知识；在平等和谐的氛围中培养科学精神；在充满希望和关爱的氛围中学会创造和创新[1]。

2.现阶段小学科学教学中培育学生创造力存在的问题

2.1 对小学科学教学的认识不到位

很多小学教师在教育学生的过程中，由于自身专业知识的不足，对于科学教学的认识不到位，导致教学过程中出现很多问题，最终影响了学生创造力的提升。现阶段，很多教师都没有认识到科学教学对学生创造力培养的重要性，从而在教育学生的过程中出现了很多问题。

2.2 课堂教学效率低

从小学科学课堂教学的整体情况来看，现在课堂上依然存在着很多问题，有些教师虽然认识到了科学教学对学生创造力培育的重要性，但是由于自身专业知识不足等原因，导致在教育学生的过程中出现了很多问题，最终影响了学生创造力的提升。

3.小学科学教学中学生创造力的培养策略

3.1 建立民主和谐的师生关系

师生关系是课堂教学的一个重要方面，在教育教学中教师要善于建立民主和谐的师生关系，充分尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，充分肯定学生的努力与成就。在课堂上教师要允许学生发表自己的见解，允许他们自由地发表意见。只有这样，才能激发他们学习科学的兴趣。如在讲《水》这一节课时，教师就可以让学生自由讨论，在讨论中教师鼓励学生大胆发言。有些学生说：“水是世界上最容易溶解的物质”“水可以变成水蒸气”“水是液体”等等。在这些看似平常的话中却蕴涵着丰富的科学知识和无限的智慧，教师应该及时给予鼓励和表扬。在这样的民主和谐的师生关系中，学生学习科学知识时就会有更多兴趣，会产生更多有价值的思考。

3.2 创设问题情境，激发学生的兴趣

小学科学课程是以学生的生活经验和兴趣爱好为基础，以问题为中心，通过学习、探究、实验等活动，逐步培养学生的科学素养。因此，在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生的学习兴趣和求知欲。例如：在《种子的生活》一课中，教师可以通过让学生观察种子、给种子浇水等方式，让学生充分认识到种子在成长过程中需要水、空气、阳光等物质条件。另外，教师还可以让学生亲自到土壤里去感受植物生长的过程。这样，学生就会在教师的引导下去认识到种子是怎样长大的。对于课堂上出现的问题，教师可以设计一些小问题来激发学生的学习兴趣。

例如：在《种子的结构》这一节课中，教师可以提出这样一个问题：“谁能告诉我：种子由哪些部分组成？”这样就能很好地激发起学生学习科学知识的兴趣，使他们更主动地参与到课堂教学活动中来。此外，教师还可以采用角色扮演的方式来激发学生学习的兴趣。例如：在《植物生长需要什么》这一节课中，教师可以让学生扮演一个植物学家去观察和研究植物生长的全过程。这样就能让学生更好地了解植物生长过程中需要哪些要素。

3.3 培养学生的好奇心和求知欲

好奇心和求知欲是小学生进行科学学习的前提，也是学生创造力的重要组成部分。在教学过程中，教师要以学生为主体，充分发挥学生的自主性和能动性，引导他们积极思考、主动学习，让他们在学习过程中产生问题，产生疑惑。如：在教学“地球自转和公转”这一知识点时，教师可以提出问题：“地球为什么会自转和公转呢？是地球自己在转吗？”让学生通过查找资料和调查研究来找出答案，这样不仅可以激发学生的好奇心和求知欲，还能让他们在学习中产生更多的疑问。

为了更好地培养学生的创造力，教师还可以引导学生在课外进行科学探究活动。在课上教学时，教师可以鼓励学生通过查阅资料、动手实验等方式来探索和发现事物的规律。在教学《植物细胞》这一知识点时，教师可以带领学生观察植物细胞的基本结构，让学生了解植物细胞的基本构成成分。然后引导学生自主设计实验方案并进行操作试验。通过对实验结果的分析和讨论，帮助学生更好地理解知识要点、掌握实验操作方法。让他们在这个过程中感受到了乐趣和成功感，从而激发他们的学习热情和兴趣[2]。

同时，学生在课外活动中不断的探索与发现，可以使学生的创新意识和创新能力得到很好的培养。随着科学技术的发展，各种新材料、新技术不断涌现，对现代人才的要求也越来越高。因此，教师要重视实践能力培养。在课堂教学中，教师可以根据教材内容，安排一定时间让学生到实验室进行实验操作。例如《种子的萌发》这一章节中，可以让学生通过做种子萌发试验来分析影响种子萌发的因素。在实践操作过程中，学生能够亲自动手操作，在实验操作过程中不断总结经验和教训，对知识掌握得更加牢固。

3.4 培养学生的观察能力，发展学生的思维

观察能力是学生认识客观事物的重要手段，也是发展学生思维的重要途径。科学课教学中，教师应根据不同的教学内容，引导学生采取多种方式，注意培养学生的观察能力，以发展他们的思维。如教学时，让学生从各种生物的外部特征，如形态、结构、解剖特征等来进行观察，再根据观察的结果来讨论生物的分类。这样，通过学生自主地观察、分析，不但加深了对生物知识的理解，而且培养了他们的观察力。眼睛是我们最重要的感觉器官，它能感知和识别物体。当我们看到一件事物时，首先会看到它的形状、大小、颜色等外部特征，这是人们认识事物最直接的方法。但除了这些直接感知外，我们还能通过哪些途径来获取这些信息呢？我们可以通过眼睛这一感官来认识事物。如在讲“物质”这一节时，教师先让学生观察各种不同的物质及其不同的特性。如：水、空气、煤等。然后，教师提出问题：“这些物质都是由哪些物质组成的？它们之间有什么关系？”让学生观察各种物质之间有什么关系，从而引出课题：“我们生活中有许多物质是由哪些物质组成的？”然后让学生观察各种不同的物质及它们之间有什么关系，最后归纳出：水、空气、煤是由氢、氧、氮等元素组成。这样不仅能激发学生的好奇心和求知欲，而且能培养他们敏锐的观察能力和严谨细致的科学态度。然后引导他们说出空气中存在着哪些物质以及它们之间有什么关系，并提出问题：“空气中存在着哪些物质？

3.5 鼓励学生大胆质疑，发表独特见解

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我们的学生不能总是被动的接受知识，而要学会去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。我们要鼓励学生大胆质疑，发表独特的见解，这样才能培养学生的创造精神和创新能力。例如，在教学《水的组成》一课时，教师在讲完水的组成之后，让学生进行实验探究：把自来水和牛奶、白醋等液体分别放入两个烧杯里，观察水变成了什么。学生经过实验操作发现，水变成了白色固体，而牛奶、白醋等液体没有变化。这时教师请学生大胆提出自己的疑问：“牛奶为什么变白了？”“白醋为什么变红了？”学生各抒己见，发表了各自不同的看法。这样不仅培养了学生大胆质疑、提出问题的能力，还能让学生感受到自己发现问题、解决问题的能力比教师直接告诉他们更有意义。在这样的探究中，学生的思维得到了锻炼和发展。

结语

创新教育是素质教育的核心，它既是教育目标也是教学目标，它不仅是学生应该掌握的一种能力，更是他们终身学习和发展的基础。科学课程是一门综合性、实践性很强的课程，它所涵盖的内容包括天文、地理、生命、人体等等，这对于培养学生的创造性思维有着至关重要的作用。小学科学作为一门综合性极强的课程，教师要善于利用教材中的知识点，结合生活中发生在学生身边的事情来展开教学。要注重激发学生学习科学知识和科学探究能力的兴趣，在教学过程中注重培养学生具有敢于质疑、独立思考和勇于探索创新精神，使他们养成善于发现问题和解决问题的习惯，以提升学生们在科学学习中发现和提出问题的能力，促进他们创新能力与综合素质水平提高。