OBE视域下的中学生英语写作素养培育探究

王智华 郭海英 汤志勇

摘 要：OBE是一种以学生为中心，以学生的学习成果为导向的教学理念。OBE理念使中学英语写作教学焕发活力，以培育中学生英语写作素养为核心，因此对以提高中学生英语写作成绩为目标的中学英语写作教学进行改革势在必行。基于OBE理念的中学英语写作课堂在重视学生参与的同时，也重视教师教学水平的持续提升，从而有效培养中学生的英语写作素养。本文简要分析中学英语写作教学现状和成因，探究OBE视域下中学生英语写作素养培育模式，分析了OBE理念对中学英语写作教学的启示。

关键词：OBE； 中学英语写作； 素养

作者简介：王智华（1970-），女，江西上饶人，上饶师范学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学与应用语言学；郭海英（1976-），女，江西上饶人，上饶师范学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学与应用语言学；汤志勇（1969-），男，江西上饶人，上饶师范学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学与应用语言学。

一、中学英语写作教学现状及成因

英语写作在中学英语教学中是重要板块，从初中阶段就开始培育学生的英语写作素养。英语写作是最能反映一个人的思维能力和综合素质的语言实践活动，而语言输出能力在跨文化交流中起着很重要的作用。而中学生的英语写作能力却不容乐观，作文中的中式表达比比皆是，无法正确表达自己的思想，加上语法和语篇结构上的错误，写作成为中学生英语学习的薄弱环节，阻碍了其英语成绩的提高，导致这种现象的原因是多方面的。

首先，中学英语教学过度重视单词记忆和语法掌握，忽视了对学生英语综合应用能力的培养; 中学英语教材各单元内容较多，涉及听、说、读、写，教师无法给予学生更多写作指导， 绝大多数学生在思维方式和句子结构表达上完全受限于中文写作方式。其次，中学英语教材中涉及写作的内容较少，在进行单元练习时才开展写作练习; 每个单元并没有关于如何写作的知识点，学生无法进行系统的写作学习。最后，学生在初中阶段开始接触英语写作，由于基础知识掌握不牢固，又受汉语写作负迁移的影响，无法用句子表达出正确的思想，用词单一，语序混乱，严重影响了学生英语写作能力的提高，也削弱了学生对英语写作的兴趣。如何培育中学生的英语写作素养这一问题亟待解决，应该受到教育工作者的重视。

近年来，教育學家Spady提出了成果导向教育（Outcome- based Education）这一理念，提倡学生是课堂的中心，教师根据想让学生取得的学习成果，促进每个学生达成自己的学习目标。这一理念一问世，就引起了教育界的关注，并开始在教学中实施。应用OBE理念努力提高中学生的英语写作水平，可以增强中学英语课堂的导向作用，针对学生的弱点有的放矢，提高学生的语言应用能力和跨文化交际能力。

二、OBE理念的核心

OBE理念应用于各学科教学实践并得到认可，其在英语教学中的应用有待深入研究。不同的研究人员对这一理念有着不同的理解。Cooke认为，教学应以成果为导向，对学习者提出明确、渐进的期望；Suskie从有效学习前的准备工作、选择评估有效性的评估工具和标准、评估结果等方面对有效性教学进行了深入探讨，认为关注课程的结果而不仅仅是教学过程，与良好的教学实践是对应的，主张学习结果应该是描述学生实际上知道和理解的东西。国内学者池建斌指出，在教学中要以学生为中心，教是手段，不是目的，学会才是正道。OBE理念的三大核心是：第一，以学生为中心。所有的教学过程都要围绕学生的学习目标展开，教师在教学中的投入就是为了帮助学生最大限度地实现学习目标，取得预期的成果。第二，以学生成果为导向。OBE理念强调在学生确定学习目标后，教师应思考采用何种教学手段帮助学生取得预期成果。第三，以教学持续改进为重点。OBE理念要求教师根据学生的学习表现不断改进教学措施和教学内容，以促进学生取得预期成果。

三、OBE视域下中学生英语写作素养培育模式实例分析

初中是学生进行英语写作的起始阶段，也是培育学生英语写作素养的起步期。用OBE理念指导初中生写一篇记叙文的过程如下：人教版初中英语八年级上册Unit3“I'm more outgoing than my sister.”的重点是比较级结构：1. A+be动词+形容词比较级+than B；2. A+实义动词+副词比较级+than B。在对此要点反复口头练习和造句后，教师要求学生对下面这段话进行翻译：我是个初中生，现年13岁。我的最要好的朋友是我的同班同学，今年14岁。他实际上比我大几个月，但是他个子比我矮一点点。因为我看起来比他年纪更大，所以经常有人把我当成他哥哥。教师让学生进行思考，哪句需要用到结构一，哪句用结构二，并叫几个学生把自己写的句子写在黑板上供全班讨论，目的就在于让全班学生扎实学会比较级结构的正确表达。然后，教师布置学生在弄懂比较级结构基础上完成作文“My Friend”，并启发学生要注意英文句子结构，避免Chinese English，且使用学过的连接词 and、but、because、so等。最后，教师把学生分成四人一组互相评价自己写的作文，互评后收上来批改、讲评。教师在评语中详细指出学生作文中需要改进和提高的地方，并让写得好的学生朗读自己的作文。为了让学生巩固比较级结构和提高学生的写作能力，教师向学生推送“My Friend”范文，并要求背诵。这样的作文课既生动又收获满满，是OBE视域下培育中学生英语写作素养的范例。

进入高中阶段，英语写作的要求提高了，学生不仅要有一定的词汇量，句子表达需要更美更高级。对学生英语写作素养的培育更离不开OBE理念了。教师在写作教学中需要做到以下几点：首先，向学生明确词汇量的重要性，毕竟词汇是写作的基础，用词准确而新颖，作文才会夺人眼球，获得高分；其次，引导学生理解和掌握各种句型。在一篇作文中，最好有被动句、定语从句、状语从句、倒装句等，各种句型的交替使用，可以让一篇作文熠熠生辉; 再次，告知学生写作时常用的谋篇布局方式，给他们提供各类作文的模板。以作文 “Film or book， which do you prefer？” 为例，其内容要点是：第一，看电影：省时、有趣、易懂；第二，读原著：细节更多、语言优美；第三，我的看法及理由。教师可以提示学生根据总—分—总结构，或可参考的模板思考作文结构。显而易见，这篇作文每段都需要说明不只一个原因，教师可以让学生开展头脑风暴，复习学过的连接词。表示两点理由的，可以用“on the one hand...， on the other hand...”“for one thing...， for another...”，阐释三点或三点以上理由时可以用to begin with、in addition或moreover、last but not the least等。有了这几组连词，作文的衔接会更加流畅。然后教师可以让全班学生讨论：在这样的一篇作文中自己会用到哪些句式？这种交流可以使学生调动深藏大脑的知识结构。单词和短语的选择也很重要，就拿“我的看法”这个短语来说，学生总喜欢用I think， 很是单调乏味。老师可以向学生介绍一些更好的表达方式，比如 As far as I am concerned、personally、as for me、on my part、I deem等。新颖的词汇或短语为作文增添不少色彩。这种OBE视域下的写作教学过程以学生为课堂中心，关注学生的需求，帮助学生反思，引导学生发现自己的不足并不断总结，最大限度培育学生的英语写作素养，提高学生的英语写作成绩。

中学英语教师在写作课堂自始至终贯彻OBE理念，学生学得轻松，不再害怕英语写作，能够自如地驾驭各种作文，恰到好处地把学过的单词、短语和句式用于作文中。只要这样多练习，学生就能够写出结构紧凑、用词准确、富有魅力的英语作文。

四、OBE理念对中学英语写作教学的启示

（一）教学从重“教”转向重“学”

OBE理念强调以学生为中心，不赞成以“教”为中心的传统灌输式教学模式，教师的课堂设计和规划都应围绕学生进行。学生在课堂上积极地学习知识，与教师互动，解决写作时遇到的问题，成为教学的主体。教师是课堂的组织者、指导者，传授知识点时要关注学生的反应，考虑如何激发学生的学习兴趣和独立思考能力。通过鼓励学生互评、反思、总结不足，强化学生的自主学习能力。比如，初中生词汇量少，而且总不能将所学词汇用于写作中。教师在学生互评时，可以让他们指出同学用的好词、好短语和好句式，这样可以使更多学生印象深刻，且学会活学活用，增强学习自信，获得更好的成绩。高中英语学习中，学生会接触各种表达方式，教师要引导学生更好理解并掌握它们，生生间互评也不失为一种学生自主学习写作的好办法。

（二）重视学生成果的产出

OBE是一种成果导向理念，学习成果才是学生学习的最终目标。每个学生根据自己的实际情况确定自己的预期学习目标并在教师的指导下获得更好的学习成果。教师在教学中采取的一切策略都应为了保障学生取得好成绩，这就需要教师付出更多的努力。学生必须明白内因决定外因，自己的努力永远是最重要的。不管是中考还是高考，英语作文在一定程度上影响学生的英语成绩。学生熟记单词、短语和句式是最基本的要求。课外背诵优秀作文，学写美句是提高英语写作素养的有效手段。初中生可以模仿“ My friend” 的范文写 “My mother ” “My classroom”。高中生英语词汇量虽然比初中生大，学的句式也更多，但大都无法灵活地把它们运用到写作中，课外多练是必不可少的。中学英语课堂教学总是脱离英語学习中的听、说、读来谈写作，所以效果甚微。教师应该在平时的听、说、读教学中贯穿写作教学。比如，教师教学人教版高中英语必修第二册Unit5“Music”时让学生讨论 “Why is music the universal language of mankind？”时，要求学生采用总—分—总的结构来阐述，即 topic sentence—reasons—conclusion。各个理由之间用连接词顺势链接，表达理由的句子使用从属结构，锻炼学生写长句。讲解课文中的复杂句式时，教师要教学生分析句子结构，帮助学生理解、弄懂，最后会写复合句。这种方法在不知不觉中提升了学生的句子表达能力，对培育中学生的文化思维也很有作用。听、说、读不仅带动学生能说一口地道的英语，还能写出地道的英语句子。例如，教师发现学生表达“假货可以赚很多钱”时，原来写的是“This is because fake commodities can make a lot of money”，这显然不符合英语的表达习惯，会产生歧义。后来经过听、说、读的训练，学生理解了这句话在英语文化中的内涵是“通过生产或销售假货，人们可以赚很多钱”，就会改为“This is because one is likely to make a lot of money by producing or selling fake commodities”。中西方文化思维不能自由切换是阻碍学生英语写作素养提升的重要因素，这种跨文化素养的培育需要在听、说、读、写练习中去逐步落实。

（三）重视教学的持续改进

OBE理念认为教师以学习促进者的身份，让学生在真实或预设情境中学习，并提供评估和改进措施。教师在写作教学中持续改进教学方法和教学过程，使学生取得预期的学习成果。初中阶段，教师除了让学生多读多背多仿写外，还可以组织小组活动，让学生就一句中文的英文表达在小组进行讨论，共同探讨出最佳方案，句子可以从易到难，以培养他们的写作兴趣。教师还可以利用网络激发初中生对英语的喜爱，在课外向他们推介Peppa Pig这类动画片。教师的要求应该更高。不仅要求学生用英语复述课文，还应该让他们在课堂上多展示，用听、说辅助写作水平的提高。教师不时出题让学生扩写句子，比如让学生把“You work hard”这样的单句扩写成复合句，有的学生写道“There is no denying that you will be successful in entrance exam if you work hard”， 还有的学生写的是“ If you don't work hard， you will go nowhere.， which is annoying”。教师鼓励学生写更长更好的句子。教学方法的改进和多样性是中学生写作素养培育和OBE理念有效落实的重要保证。

五、结语

OBE理念对培育中学生的英语写作素养有着显著的作用。在教师的指导下，每个学生都达到了自己的学习期望值。教师应结合实际，从中学阶段开始培育学生的英语写作素养。相关数据表明，写也是能带来听、说、读水平提高的。它们相互作用，不断提高着中学生的英语水平和跨文化交际能力。OBE视域下，每个学生都有自己的英语写作追求，并为之努力。教师贯彻OBE理念，对传统的英语写作教学加以改进创新，努力应用各种教学方法和教学措施，让学生喜欢上英语写作，从而登上自己的学习巅峰。

基金项目：本文系江西省教育科学“十三五” 规划课题“基础教育阶段外语学能与二语习得的相关性研究”（项目编号：19YB222）的阶段性研究成果之一。

参考文献：

[1]Spady W G. Outcome-based education[M]. Arlington： Australian Curriculum Studies Association， 1993.

[2]Suskie L. Assessing student learning： A common sense guide[M]. New York： John Wiley &Sons， 2018.

[3]Kissane B. Outcome-based education： A review of the literature[M]. Murdoch： Education Department of Western Australia， 1995.