历史项目化学习实践研究

周俊

项目化学习是基于学生身心发展和认知水平，选取与生活相关的情境，设计驱动性问题，引导学生自主或合作完成任务的学习方式，有助于培养学生的实践能力，对落实历史核心素养具有重要意义。笔者以“苏州状元的历史变迁”为例，展开对项目化学习的实践和思考。

一、探究主题的选取

选取探究主题是项目化学习的开端，也是探究活动深入的关键。为逐步提升思维深度，项目化主题的选取需满足以下要求：主题必须与现实生活紧密相连，能够激发学生探究意愿；主题应明确指向学科核心知识，将项目化学习与历史学科知识相结合，帮助学生构建知识体系；主题应具有挑战性、开放性及长远研究的价值。笔者选取“苏州状元的历史变迁”作为项目化学习的主题，基于以下考虑：

（一）立足学生所熟悉的事件

每个学生都有“状元情结”，也有崇拜的“状元”。苏州曾孕育了一批才华横溢、成绩斐然的状元，至今仍是人们引以为豪的谈资。2014年11月，苏州状元文化博物馆建成，展示了以潘世恩为代表的苏州状元群体，折射出苏州状元文化“崇文、重教、修身、报国”的精神，承载古城历史文脉。笔者在参观博物馆时，深深地被其厚重的历史底蕴所吸引，从唐朝至清末，苏州所出状元遥居全国各城市之首。一代代苏州人深受其熏染，理应辛勤探索，不断创新，使苏州文脉根深叶茂，绚丽多彩。

（二）关注学科素养的落实

状元即科举考试中殿试第一名。科举考试作为一种选官方式，从隋唐延续至清朝，对中国政治文化产生了深远影响，这也是中国古代史核心内容之一。在“万般皆下品，惟有读书高”的传统社会里，一旦登顶状元，便能光耀门楣，为国尽忠。苏州状元为何会如此高产？他们如何考中？仕途如何？有何精神品质？这些都值得我们去探究。教材虽对科举制有所涉及但并不系统。因此，我们需借助项目化学习，构建宏观、多角度的知识架构，为落实核心素养奠定基础。

在“苏州状元的历史变迁”中，首先，分唐、宋、明、清四个时期来探讨，体现了历史学习的时空观。其次，在分析不同时期苏州状元变迁的背景和影响时，学生将每个阶段的发展情况“投射”到教材相关章节，对其进行“咀嚼消化”。这需要他们对教材同质内容进行整合，打通课内外知识脉络。如此这般，学生掌握的知识不再是简单的记忆和复述，而是主动提取有效信息，解决问题，这正是在逐步提升思维、潜移默化地涵养学科素养。

二、项目化学习内容

教学内容既是教学活动展开的条件，也是“培育和生成学生核心素养的重要载体”。学习不应停留在表面，应当深入学科本质，探求知识背后所蕴藏的深层思维及价值。项目化学习立足核心素养，通过主题驱动，激起学生探究兴趣，为发展思维能力提供依托。制定学习内容当遵循以下原则：

（一）基于知识整体，确立研究框架

与项目化学习相关的知识常常散落在教材中，这种琐碎且零散的呈现方式往往使学生思维单一，无法从整体上建构知识体系，因此，教学应关注知识的整体性。在“苏州状元的历史变迁”中，笔者设计了四个模块：苏州状元榜单、走进苏州状元、感悟状元精神和状元之我见。引导学生理解“状元”的内涵，让学生追寻苏州状元足迹，体会其优秀品质，吸取精神力量，成為前进的动力。

（二）围绕学习任务，整合教材知识

初中历史教材“在内容的呈现方式上，强调历史学科的时序性和系统性”，“既突出了历史进程的时序性，又凸显了历史发展的主线，使学习内容依据历史的发展线索循序渐进地展开”。[1]项目化学习围绕主题展开，涉及的知识不可能局限于某一章节。教师需引导学生立足任务，找出教材中相关知识，先整理分类再比较分析，在旧知与新知之间建立对应关系，将已知信息转化成适用于新情境的知识，这种对知识的提取重组是对高阶思维能力的塑造。

（三）挖掘多样资源，拓宽探究范围

项目化学习以问题为驱动引起学生的思考和探索，问题具有开放性和探究性，有一定难度。这就需要学生多途径去寻找、补充史料，依据任务来丰富学习内容。在“苏州状元的历史变迁”中，项目小组充分挖掘和利用苏州地区的文化资源，将探究的视角从教材和课堂投向更为广阔的天地。各小组搜集的资料主要来源于：1.参观苏州状元文化博物馆获取的文字、音频、图片等资料；2.走访街区、咨询博物馆工作人员搜集的访谈史料；3.查阅《苏州状元》《状元史话》等书籍、论文和观看相关纪录片。在搜集、整理信息的同时，同学们也将所学知识与这部分新获取的信息进行整合，构建新知识体系，产生新问题，推动探究深入。

三、实施项目化学习

项目化学习不仅需要精心设计项目内容，也需要匹配一定的教学模式，才能更好地促进学生发展。确定研究主题后，教师可按照“情景驱动—明确任务—实施计划—成果展示—总结复盘”等步骤展开具体研究。

1.情景驱动 2023年，在苏州市姑苏区教体文旅委指导下，我校联合苏州状元文化博物馆开展“博物馆进校园活动”，将状元博物馆“搬”进校园，让同学们近距离感受状元文化的魅力。在历史长河中，苏州状元留下了浓墨重彩的一笔，让我们一起来探索。

2.明确任务 学生列出敬佩的状元，并说明推荐理由，依据年代排列顺序，组建项目小组。具体分组如下：

唐朝组：陆器、长洲归氏家族、苏检；

宋朝组：朱起宗、黄由、卫泾、周虎等；

明朝组：施槃、顾鼎臣、申时行、文震孟等；

清朝组：徐元文、毕沅、翁同龢、陆润庠等；

各小组讨论后确定两位状元人物来研讨。随后，师生协力制定探究进程表和阶段性成果评价表，为研究搭好“脚手架”。

3.成果展示 为了解苏州状元的发展概况，清朝项目组同学参观了苏州状元文化博物馆，下面两张表引起了同学们的关注：

通过研究，项目组同学发现了清朝苏州状元发展的特点：①数量庞大。清朝苏州府共出状元26名，占清代全国状元总数的22.61%，占江苏全省状元总数的53.06%。[2] ②为官发展空间广阔。如担任翰林院修撰、吏部尚书、内阁重臣等职位。③家族式状元群体明显。如潘家出了一位状元、八位进士、十六位举人，成为当时苏州最为显赫的家族。

在探索的过程中，同学们也产生了这样的疑问：这一时期苏州为什么会涌现这么多状元？通过进一步查阅资料，他们对这一时期苏州状元数量的变化有了更清晰的认识，以下是项目组找到的一些资料：

材料一 直隶苏州府所属一州七县，实东南财富渊薮，每岁供亿糙白粮米、金花银、绢布及课办料解等项，通计三百八十余万。府州县仓库收贮转缴钱粮，动以百十万计。

——（明）顾鼎臣《代工部复筑造城垣疏》

材料二 乾隆二十五年，定江苏设两布政使司，一驻江宁，领江、淮、扬、徐四府，海、通两州；一驻苏州，领苏、松、常、镇四府，太仓一州，以安徽布政使还治安庆。

——《清朝文献通考：275卷·舆地七》

材料三 化民成俗，莫先于兴学育才。合行出示，将本城内外及乡区村镇大约二百家以上者，设社学一处。查本乡子弟年八岁以上、二十岁以下若干人，除能自备束脩外，如果家贫无资者，该府、州、县量为设处廪谷……

——（清）江苏巡抚汤斌《抚吴告谕》

材料四 随着明代江南运河的重新开通，苏州发展为对周围有集散职能的重要城市。

——李孝聪《中国区域历史地理》

由此得出清朝苏州状元众多原因在于，这里曾经作为省会城市，商品经济发达，文化底蕴丰厚，重视教育，交通运输便利，这是苏州政治、经济、文化教育、交通诸方面相结合的“结晶”。这批才华横溢的状元郎还在感受中魁的惊喜与荣光之时，朝廷已经开始封官任用。那么，初入官场的学子，他们能够担当大任吗？不免引起同学们的好奇。

项目组进一步深入探索。他们认识到苏州状元学识渊博，功力深厚，或入职翰林院，或当学政，多从事跟文化教育相关的工作，也有外放为官，甚至做到封疆大吏，也有极少数能够位极人臣。同学們重点研究了晚清末年处于时代变革中的两位状元：翁同龢和陆润庠。以下是项目组整理的人物资料：

通过以上整理，同学们了解了苏州状元从寒窗苦读到金榜题名的艰辛，体会到勤学自强、坚韧不拔、敢为人先的奋斗精神。进入官场后，他们大都廉洁奉公、恪尽职守、精忠报国，感受到强烈的爱国和民族精神。虽然科举制已经废除，但是它打破了世袭制的垄断地位，为底层社会人才向上晋升打开了通道，这种制度所体现的公平、公正仍为人们所称道。莘莘学子勤学苦读、坚韧不拔的故事代代相传。状元文化深深地植根于中华大地。透过状元文化，同学们感受到中华文明的精神熏染，增强了文化自信，培育了民族荣辱感。

在清朝组项目化学习探究中，学生作为研究员，始终居于主体地位。他们不仅能综合使用已学的历史知识，还掌握了一定的历史研究方法，培养了历史思维，提高了解读材料和团队协作能力，真正落实了学科核心素养。唯有经过历史思维训练，运用历史方法思考问题，历史对于学生才会变得鲜活，历史和历史教学才会真正有意义。

综上所述，历史项目化实践活动应以学生思维提升为主线，立足学科核心知识，确立与生活密切联系的主题，通过驱动性问题，落实学科素养，实现思维进阶。高质量的项目化学习，能够促进高阶思维的发展，而这样的项目化学习需要教师的勇气和智慧。笔者将进一步探索项目化学习，让核心素养在学生中生长，让综合素养在学生中沉淀。

【注释】

[1] 徐蓝：《谈谈义务教育部编历史教材落实立德树人问题》，《历史教学》2017年第12期，第4页。

[2] 李嘉球：《苏州状元》，苏州：苏州大学出版社，1999年，第3页。