大班幼儿视角下幼儿学习品质培养策略

2024-04-21 01:39福建省龙岩市武平县第二实验幼儿园刘国荣
家长 2024年8期
关键词:大班教师应规则

□福建省龙岩市武平县第二实验幼儿园 刘国荣

近年来,科学实施大班幼儿工作,培养幼儿优良的学习品质,让幼儿顺利步入小学生活,是大班幼儿教育中的重要工作,是社会各界的热门探讨话题。幼儿教师需加强教育资源的开发,提高衔接教育质量,为幼儿即将到来的小学生活做好铺垫。文章探讨大班幼儿视角下幼儿学习品质的培养策略,简要分析幼儿学习品质的影响因素,围绕“学习兴趣”“规则意识”“任务目标”“专注思维”“独立思考”“想象创造”六个方面,详细介绍教育培养计划,以供一线教师及家长参考。

人生百年,立于幼学,幼儿教育是基础教育的奠基石,把握好幼教黄金期,对个体终身成长起着积极的作用。大班幼儿视角下的教育活动,能够帮助幼儿养成良好的学习品质,让幼儿在未来小学生活中快速适应全新的学习环境,减轻幼儿的入学压力。学习品质即幼儿在学习过程中呈现出的行为、态度、习惯、方法,幼儿拥有良好的学习品质,能以更加积极的心态面对全新的学习挑战,提高适应能力及自主学习的能力。对此,幼儿教师应加强对学习内容的开发与设计,以大班幼儿为主题,为幼儿未来小学生活做充足准备。

一、幼儿学习品质的影响因素

大班幼儿教育中培养幼儿的良好学习品质,教师应从多个视角进行解读,对教育活动做出全面分析,探究具有针对性的教育举措。

首先,从幼儿先天因素视角出发,教师要对幼儿个体发展做出评价。幼儿的性格特点、学习风格、兴趣爱好、性别差异等都对其学习品质的养成产生不小的影响,先天因素会影响幼儿在学习活动中的表现与成就,教师需理性制定教育计划。其次,从家庭教育视角出发,家庭环境、家长教育方式等对幼儿学习品质也有着直接影响。例如,在部分家庭中,家长更加注重对幼儿学习品质的培养,幼儿教育效果也会较为明显;家长的教育理念较为先进,会为幼儿学习品质带来积极影响。最后,幼儿园的教育环境会给幼儿学习品质带来直接影响。教师的教育方式、园所的教育理念、幼儿园的教育资源配置等都会影响幼儿的学习品质。

综上,幼儿学习品质的形成受多方面因素影响,教师需综合考虑多种情况,采取有效的教育措施设计教学活动。

二、大班幼儿视角下幼儿学习品质的培养策略

(一)激发兴趣,增强探究意识

兴趣是幼儿开展学习活动的内在动力,探究意识则为引发幼儿主动探索、自主发现、大胆创新的前提。在大班幼儿视角下,教师应加强对教学活动的开发,以“激活兴趣”为主题,不断增强幼儿对所学知识的探究意识,帮助幼儿形成良好的学习品质,落实大班幼儿对幼儿教育提出的要求。

首先,教师应当观察并了解幼儿的“兴趣点”。兴趣是驱动幼儿展开深度学习、深度探索的最佳动力,教师应当关注幼儿在活动中的兴趣与爱好,充分了解幼儿感兴趣的话题与活动,为其设计与之相关的学习活动。例如,大班幼儿对“与新朋友交往”较为感兴趣,常常询问教师相关问题,对此,教师可以开展混龄教育,带领幼儿走进小、中班中,以实践交往活动来满足大班幼儿的好奇心及学习探究兴趣,初步发展大班幼儿的探究意识。

其次,教师可为幼儿创设趣味性的学习情境,以情境为引导,让幼儿在情境中学习探索。例如,在“升学”这一话题中,教师可为幼儿设计“小学校园”的学习情境,让幼儿在情境中自主交往并询问自己较为好奇的问题。在这一过程中,幼儿的想象力、创造力得到发展,会主动地观察、思考并解决问题,在情境带动下形成较强的探究意识,有效落实教育目标。

最后,教师可鼓励幼儿自主“总结经验”与“交流想法”。幼儿探究意识的养成不仅要学会解决问题、分析问题,还要在探究学习结束后,学会自主总结经验,这样才能增强探究意识。例如,在情境学习结束后,教师可基于幼儿最初提出的问题,让幼儿自主总结学习经验,鼓励幼儿互相学习、自主交流,使其在总结与分析中拓宽知识面和思维方式,提高学习效果和综合素质,促使幼儿养成良好的学习品质。

(二)注重规则,树立规则意识

良好的规则意识是幼儿学习、生活和社交中不可或缺的组成部分。在大班幼儿视角下的教育活动中,教师应加强规则教育,通过遵守规则、制定规则、理解规则,帮助幼儿养成良好学习品质,让幼儿在未来更好地适应学习环境、掌握新知识及建立新的人际关系。大班幼儿视角下的规则意识应当落实在教育活动中的各个环节,教师需秉承着“全面性”的教育原则,使幼儿了解“遵守规则”的重要性。

首先,教师应基于“一日生活”中的生活环节,为幼儿制定明确的生活规则。比如,在幼儿更衣、午休、盥洗、排队外出、用餐等多个环节,教师应加强规则教育的渗透,让幼儿掌握不同生活环节的规则,并要求其认真地完成各项生活活动的任务,以真实的生活情境增强幼儿对规则的认同感。

其次,教师可利用区域活动,让幼儿“制定规则”。区域活动是幼儿自主学习的重要体现,良好的活动秩序是对区域活动的最佳保障。对此,在区域活动开始前,教师可以让幼儿基于本次活动特点自主设定活动规则。比如,在角色扮演区域,教师可提出问题:“我们在区域游戏中要注意哪些事项?应该遵守哪些规则?”幼儿提出“合理分配角色、遇到问题及时沟通、不能恶意伤害他人”等规则。通过自定规则,幼儿从内心处认同规则,树立了正确的价值观和行为准则。

最后,教师要强调规则的“执行”与“监督”。随着幼儿规则意识的发展,在师幼共同制定完活动规则后,教师应要求幼儿严格执行规则并监督他人、约束自己,确保规则教育的有效性。具体而言,在执行规则的过程中,教师应当以身作则,为幼儿树立学习榜样;开发“小班长、管理员、小组长”等角色,让幼儿在学习、生活、游戏中互相监督、自主约束,将规则教育落在实处,让其学会自主纠正“违规行为”,帮助幼儿树立正确的行为规范和价值观,为其未来的学习和生活做好准备。

(三)设定目标,明确任务方向

拥有明确的学习目标并朝着同一个方向努力,有助于幼儿良好学习品质的形成,对幼儿身心发展起着积极作用。明确的学习目标能让幼儿知道自己“正在做什么”,能激发幼儿学习的动力与积极性,帮助幼儿更好地组织自己的学习过程,提高学习效率和质量。对此,在大班幼儿视角下的教育活动中,教师可以以目标为导向,让幼儿成为“设定活动目标的人”,在自主构思中促进学习品质的提升。

首先,在各项学习活动开展后,教师可与幼儿一同制定学习目标,在区域活动开始后提出问题:“在本次区域活动中,大家有什么活动想法?要完成哪些活动任务?有什么活动目标?”与幼儿共同交流与探讨,引导幼儿完成活动目标的设立,让幼儿更加清晰地了解自己对学习项目的兴趣和意愿,在独立思考中学会为自己设定学习目标。随着目标的设定,幼儿的学习动力得到提升,其自主学习的意识和能力也会得到稳定发展。

其次,在设定目标的基础上,教师还应帮助幼儿明确任务方向,有效地指导幼儿完成任务。例如,在区域游戏中,幼儿尝试“搭建金字塔”,但幼儿在活动中忽视了对“金字塔”形状的观察,认为搭成“三角形”的建筑即可。基于幼儿这一活动目标,教师应为幼儿提供具体的教育指导,帮助幼儿更好地理解任务要求,掌握完成任务的方法和技巧。如,教师可向幼儿介绍金字塔为“三菱锥”,虽然平面视角看到了“三角形”,但建筑物有“四面”,帮助幼儿解决游戏问题。随着问题的解决,幼儿的任务方向更为明确,活动状态也得到有效改善。

(四)问题延展,提高学习专注力

小学教育与幼儿园教育不同,前者每节课有固定的活动时长,需要学生拥有较强的学习专注力;后者教学活动时间较为自由,对幼儿要求不高。对此,在大班幼儿视角下的品质培养中,教师应加强对幼儿“学习专注力”的培养,为幼儿创造一个有利于专注力发展的学习环境,并结合课程活动,通过提问、引导、延展等教育方式让幼儿专注地完成一项学习活动,在不知不觉中促进幼儿学习专注力的发展。

例如,在大班幼儿社会领域活动“祖国各地的特产”中,本课要求幼儿理解“特产”这一概念,并要求幼儿说出自己家乡独有的特产;认识不同地区的特产。在教学活动开始后,教师可以先向幼儿提出问题:“我们家乡有哪些特产?你品尝过哪些特产?”让幼儿讲述自己对家乡特产的记忆。在第一环节讨论结束后,教师可利用多媒体设备,向幼儿展示图片并提问:“你认识图片上的特产吗?他们都是由什么制作的?都叫什么名字?”基于话题展开更深层次的提问,提高幼儿对该学习话题的专注力,让幼儿进一步理解家乡的特产及其特点。在第三环节中,教师可为幼儿准备全国知名地区特产的图片,并为幼儿创设“看特产猜地区”游戏活动,围绕主题活动“特产”展开深层次学习,以趣味游戏提高幼儿对学习活动的专注力。至此,随着各个学习环节的环环紧扣,幼儿对所学知识展开了更深层次的探究,随着各个教学环节的延展,幼儿学习专注力得到了显著提高,良好学习品质也随之养成。

(五)自主探究,学会独立思考

幼儿独立思考的能力是良好学习品质的重要体现。大班幼儿的学习能力较强,能独立完成一些较为复杂的学习项目。对此,在教学活动的设计中,教师可实施“教育放手”,鼓励大班幼儿对所学知识展开自主探究,不过多地给予幼儿学习提示与帮助,让幼儿学会独立思考、分析问题,在解决问题中推进幼儿优良学习品质的养成。为实现这一培养目标,基于大班幼儿视角下,教师可从以下两个方面出发:

首先,教师要为大班幼儿打造具有开放性的探究环境。大班幼儿好奇心强且探究欲强,对生活中的各种事件、情况具有较强的好奇心与探究欲,常常询问教师“是什么、为什么”等问题。面对大班幼儿这一年龄特点,教师应以积极引导为主。例如,在日常生活中,大班幼儿基于某一自然现象向教师提出“为什么”问题,此时教师可引导幼儿通过查找资料来解决问题,或基于所提问题设计研讨会,让幼儿集思广益,在自主分析中找到解决问题的方法,发展幼儿独立思考的能力和团队合作的能力。

其次,教师要发挥自身的教育引导作用。大班幼儿自主探究、独立思考能力是在潜移默化中发展起来的,待大班幼儿提出探究问题后,教师可以以启发引导为主,进一步强化幼儿的观察力与思维能力。例如,大班幼儿在户外活动中观察到“石头下的昆虫”,向教师提出问题:“昆虫为什么住在石头下?它们不会被石头压坏吗?”教师可基于问题做出引导:“石头太硬了,石头上没有可以居住的‘小房子’,请你再仔细看一看,昆虫到底住在哪里呢?”让幼儿更加仔细地观察自然现象并对现象展开深度思考,在独立探究中强化幼儿的观察力和思维能力,促进其独立思考意识的发展。

(六)大胆想象,释放创造思维

想象力、创造力是一种重要的学习能力,其能让幼儿在学习过程中打破常规,在不断创新与尝试中灵活应对各种学习问题,并找到最适合自己的学习模式。在大班幼儿视角下,教师应注重对教学内容的开发,让幼儿基于所学内容大胆想象,在自由创造中促进思维能力的发展,为幼儿未来小学写作、科学活动等做好奠基准备。幼儿想象力与创造思维的培养既需要教师的积极引导,也需要幼儿的大胆尝试,对此,教师可以将该学习品质养成渗透在不同活动中。

首先,教师可以借助语言领域中的绘本教学发展幼儿的想象力及创造思维。在绘本阅读的选择中,教师可为幼儿提供“无字绘本”,如《黄气球》《为什么》《掉落的礼物》《手电筒看见了什么》等。此类绘本只有丰富的图像,没有文字介绍,教师可以让幼儿在阅读中大胆地展开想象,并要求幼儿讲述自己对画面的所思所想。在这一过程中,教师不要过多地干涉幼儿讲述的内容,让幼儿自由地想象画面、解读故事,在自由表达中发展幼儿的创造思维。

其次,教师可以利用区域活动发展幼儿想象力及创造思维。比如,在角色表演区活动中,教师可以鼓励幼儿自主创编剧本、情节、角色、形象,让幼儿以游戏的形式自主创编故事、演绎情节,通过肢体语言及角色互动,促进幼儿想象力与创造思维的发展。再如,在音乐表演区活动中,教师可以让幼儿结合音乐风格,自主创编音乐律动,给予幼儿自由创作的空间,促进幼儿创造思维的发展。

三、结语

总而言之,幼儿良好学习品质的养成并非一朝一夕间达成的目标,教师应做好教学资源的开发、教学活动的设计,落实各项教育要求及原则,既要重视幼儿成长过程中的兴趣引导,还应关注幼儿的学习态度,更要注重幼儿学习方法的培养,让幼儿形成更优质的学习习惯,激发幼儿的发展潜力,为幼儿的发展奠定坚实的基础。

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