学会“宽容”善待每一个学生

苏少群

摘 要：宽容不是纵容，教师的宽容是一种力量，是对学生的一种理解，用宽容的心谨慎对待学生的错误，引导学生认识错误，及时改正。提高学生明辨是非的能力，给学生营造一个宽松的学习环境，鼓励学生对人真诚、宽容、信任。

关键词：宽容理解；宽松环境；互相体谅

“海纳百川，有容乃大。”“宽容”是中华民族的传统美德。英国教育家密尔顿曾说过这样一句话：“一个完整健全的教育，能教育人以公正、技巧和宽大的胸襟来处理各种事情。”在大力推行素质教育的今天，教师学会“宽容”善待每一个学生，面对学生做错事，不乖巧，我们应该想方设法地帮助他们认识错误，心平气和地和学生讲道理，让他们明辨是非，改正缺点。所谓“宽容”，并不是姑息、放纵学生，而是对学生管之在理，严宽有度。

一、用“宽容”的眼光看待学生

（一）宽容的教师注重对学生严和爱，对学生宽中有严，严中有爱

我们都知道热爱学生是教师的天职，教师对学生的爱是一种纯朴而高尚的情感，是师生之间情感最有力量最贴切的连接点。教师关心爱护学生，就必须像爱护自己的儿女那样，无私而坦诚。只有这样，才能缩短与学生之间的距离，才能把自己的全部感情倾注于学生；只有这样，才能无微不至地关心学生的成长，竭尽所能去教育好学生，学生才会亲近你、佩服你；也只有这样，才能让学生感受到老师对他的关心爱护、尊重、信任，美好情感可激发学生积极向上的热情，这时老师的“宽容”，才收到令人满意的教育效果。

笔者作为科任教师，总是利用值班、课间、集体活动之余去班级转转，和学生聚在一起“闲谈”，在这种无拘无束的漫谈中，了解学生的生活、学习、爱好、个性，为他们解难释惑，也交谈理想、家事、班事，就在日常的不带任何教育痕迹的接触中，笔者与学生交流了思想，融洽了感情，成了他们的知心朋友。

（二）运用“宽容”原则，与学生平等交流

由于学生的自制能力不强，犯错是有的，对待学生的缺点和错误，笔者大都运用“宽容”的原则，学生知道教师的良苦用心，知错能改。笔者班有位同学小卢经常不做作业，脾气暴躁，动不动就在课堂上讲粗口，正因如此，全班同学没一个跟他玩，他觉得同学对他有偏见，家长也这样认为。笔者认为只要方法得当，小卢是能够改正的。教师的宽容为学生的成长留足了自主反思的空间。它使学生产生被理解、被原谅、被尊重的情感体验，会在被理解和被原谅与尊重中进行自我反思。笔者倾注了自己全部的爱，对小卢伸出宽容的手，引导他进行自我反思。

对于小卢，笔者采取另一种方法，针对他贪玩的特点入手。记得有一位教育家说过：“要把教育当一首诗来写，不仅要蹲下来看孩子，甚至还应该趴下来欣赏孩子。”赏识能帮助学生建立自信心。在赏识的目光下，学生感到自己在集体里不再是无足轻重、可有可无的人，因此抬起头、挺起胸，对自己充满了信心。赏识，培养了孩子的责任感。在赏识力量的促动下，学生把让同学因我的存在而感到幸福作为自己追求的目标。教师要尽量发掘他们的优点，从观察中笔者了解到他最喜欢下棋，于是在活动课上，笔者有意和他一起下棋。我们的活动越来越多，有时放学也迟了，但我们师生的关系密切多了。通过平时的交谈，引导小卢戒掉玩游戏的坏习惯，多参与一些有益的活动，笔者还专门买了一本书——《如何做好孩子》给他，让他从中明白道理。有一次他发烧，当时他父母在外地工作，笔者送他上医院看病，还嘱咐他按时服药。渐渐地，发现小卢特别喜欢笔者的课，每次上课他都坐得很端正，学习成绩也有了进步。

对于每个学生，我们不妨蹲下来看他们，平等地交流，让他们如实地倾吐他们的想法。和他们一起痛痛快快地玩一次、闹一次，让他们把心中的烦恼宣泄出来。通过这种方式让他们感受到老师的关爱和真诚，他们能及时改正错误。在与学生的交往中，遇到有争议时，不应是教师说了算，而是耐心地把利弊关系分析给他们听，然后让他们选择。走进学生内心世界，会发现他们的世界是那么丰富，同时也是那么纯真、幼稚。

筆者还鼓励学生对人真诚、宽容、信任和尊重，积极参加集体活动，鼓励学生在班上交几个要好的朋友经常一起学习，学习成绩差的学生在班里找师傅帮忙，结对学习。学生的群体生活一旦正常，许多问题就迎刃而解了。

（三）教师善于谨慎对待学生的错误

学生犯错是时有的事，教师一味地指责学生的错误，只会引起学生的反感。教师善于谨慎对待学生的错误，心平气和了解学生犯错误的原因，跟学生分析错误，引导学生提高认识，及时改正。

记得一次笔者正在上语文课，不知什么原因，小钟同学把同座的书和作业撕烂了，还打了同学。下课后，全班同学对他齐声责备，此时，笔者相当冷静，没有批评他，只是耐心地问清了原因。原来小钟平时对班务清洁很热心，经常自觉搞卫生。在选“班级卫生娃”时，同座没有选他，他十分恼火，于是就有了如此举动。弄清原因后，笔者把他叫到办公室，和笔者一起把撕烂的书、作业本修贴好。我们一边修贴，一边交谈，好像刚才的事没有发生似的，修贴完了，笔者问他有什么感想。他动情地说：“老师，您对我太好了，我原以为今天非挨你的批评不可，我被老师批评惯了，心里有了准备，可你没这样做，还对我这么好，真没想到啊！”趁此机会，笔者指出了他的缺点和错误，分析了犯错的原因，并和他一起商量怎样改正错误。事后，他主动向同桌道了歉，把自己的书和新本子赔给了同座。之后，他和同桌也相处得很好。试想，如果对学生没有感情的投入，没有适度的宽容，能收到这么好的教育效果吗？

二、给学生营造一个宽松的学习环境

（一）宽容是对学生一种理解，一种信任

由于学生存在个性差异，对于不同的问题，学生有不同的想法，课堂上如果我们只是求标准答案。那么，学生的一些新思维或者一些质疑会被我们粗暴行为打断，学生学习积极性势必会被压制。搞“切菜式”教育就会抹掉许多创造的思想和行为，造成这种现象的原因是教师对学生缺乏充分理解、信任和尊重，也就是缺乏“宽容”的思想。

有人说，“老师是学生的镜子，学生是老师的影子。”老师要在如何学习，如何做事，如何相处上为学生做出榜样，让学生通过老师的言传身教学会学习，学会做事，学会做人。逼迫学生去学习，学生肯定不乐意，学生不乐意，自然学得不认真。如果对学生多些宽容多些爱，学生就能向着美好的方向发展。教师要认真听取学生的苦衷，互相了解，互相信任，那么学生学习的路上才有温暖的阳光。

（二）营造宽松的学习环境是责任

从教以来，笔者时时以宽厚温和的形象出现在学生面前，处处给学生营造一个宽松和谐的学习环境。笔者现任教的四（4）班学生很守纪律，学生上课时的确坐得整整齐齐，但主动答问的少，解题有新思路的少。面对这种情况，笔者在语文课堂上微笑着告诉大家：“以后上语文课，同学们要敢于举手答问，答错了不批评，对答题有新思路的，都给予奖励。”这一下学生活跃了，上课答问积极了，更可喜的是，学生为问题积极讨论。有一次，语文竞赛试卷上的一道题目，本来很容易就可以做出来，可有一位学生别出心裁用了另外的方法，结果做错了，影响了班级的竞赛成绩。事后，笔者对他采取了宽容的态度，不但没有批评他，还鼓励他用新思路答题，但要注意总结每次成败的经验教训，他听了很受感动，悄悄地告诉笔者：“苏老师，我这次拖了班级的后腿，以为你会狠狠地批评我，没想到你还鼓励我，真不好意思。”从此以后，他学语文的劲头更足了，该班另一位同学小张各科成绩差，常被同学们瞧不起，他背着这个包袱学习，自信心全没了。笔者刚接班时，他不认真听课，作业也不做，几次考试不及格，把他叫到办公室补课，他一副无所谓的样子。面对这样的学生，笔者没有责备他，因为他基础差，现在学起新知识来很困难，一味地责备只会使他更失去学习信心。为此对他采取宽容、谅解的态度，每天课后跟他补基础，慢慢地他对学语文有了兴趣，听课认真了，作业也做了。他在作文中写道：“听多了批评，苏老师对我这么好，我心里舒服极了，我一定要学好语文，我一定能学好。”现在该生学习劲头足了，成绩也在慢慢提高。教师以温和的态度，对学生适度的“宽容”，给他们营造了一个宽松和谐的环境，让他们的个性自由发展，这是我们教师的责任。

三、让学生互相体谅宽容

我们对待每个学生客观公正，是教育好学生的前提条件。对学生适度运用“宽容”，学生不仅能全面认识自己，改变自我，也能正确对待同学，从而使学生懂得互相体谅、宽容。在教育工作中，教师一定要尊重学生的人格和自尊心，建立民主平等的师生关系及和谐的教学气氛，以利互相学习、教学相长。当学生有缺点或犯错误时，教师不宜动辄就在全班公开批评或训斥，也不能采取讽刺、挖苦、歧视、辱骂和体罚等手段来对待学生，更不能打学生，而应该多进行耐心细致的个别教育，针对问题动之以情，晓之以理，启发诱导，使学生心服口服，下决心去改正自己的缺点错误。

教师要在公正的前提下，“宽容”对待学生，使学生认识自己，理解他人，改正缺点。去年，笔者任教的三年级语文课，班上当时有两个学生特别引人注目。一个学生家庭条件好，特别受家里人的宠爱，不肯读书，在同学中横行霸道，没有一个同学喜欢他。另一个学生学习成绩很好，但不爱劳动，不关心集体，性格孤僻。对待这两个特殊学生，既要客观公正，又要适度“宽容”。对第一个学生，笔者从让他给全班同学收发作业簿入手，借机表扬。然后，让他每天为班级做点力所能及的事，主动与同学接触，感受集体的温暖，使他逐渐喜欢了学校生活。在教育他的过程中，笔者也多次对其他同学说：“这位同学缺点很多，要他一下子全改是不可能的，他只要有一点进步，我们就要表扬，毕竟他在慢慢改正自己的缺点。”学生也和教师一样，既谅解他，也帮助他，使他慢慢进步了。对待第二个学生，笔者则采取言传身教的办法来教育他，每当轮到他值日，他不干活时，笔者和其他同学一起干，叫他在旁边看着，一次无动于衷，二次有所触动，三次他深受感动，悄悄地说：“老师让我来干吧！是我做得不对！”从此以后，做值日、干班务，他都表现得很热心，趁此机会，笔者又让他当班干部，有意识地把他推到同学中间去，让他经受锻炼。一个学期下来，他融入了同学中间。从对这两个学生的教育中，同学们深深懂得了老师对每个学生是公正的，同时也是十分宽容的，从而班集体形成了互相谅解、宽容，团结向上的良好风气。

教師学会“宽容”善待班上的每个学生，公平公正对待每个同学，即使对问题较大的学生，也要主动和他交朋友，一次又一次给学生机会改过，一次又一次地耐心教育，一步一步促使学生进步。这就是“宽容”带来的良好教育效果。让我们一起共同努力，在学会运用“宽容”方面继续探索。

参考文献：

［1］张仁贤.启发教师的88篇教育反思［M］.北京：中国轻工业出版社，2013.

［2］郭元祥.教师的20项修炼［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.

［3］王宁.今天，我们怎样做班主任［M］.上海：华东师范大学出版社，2006.

［4］刘墉.世说心语2：刘墉教育秘笈［M］.南宁：接力出版社，2008.

［5］叶世雄.教师职业道德［M］.广州：广州出版社，1997.