“五育”融合视域下小学综合实践活动课程资源开发

黄雪兰

福建省南安市第二小学

综合实践活动是小学阶段重要的课程组成部分，旨在通过多种途径发展学生的实践创新能力、协作沟通能力、学习态度和生存适应能力等方面的综合素养。在“五育”视域下，综合实践活动可以为小学生的全面发展提供更丰富的内容和更具有生活现实意义的资源，提高学生的成就感和学习参与度。

一、概念解读

新时代的教育不再以学生成绩为主要教学目标，而是要建立以德智体美劳为中心的“五育”培养体系，以促进学生全面发展为教书育人目标。综合实践活动课程资源的开发就是实现“五育”融合教育的重要途径，是小学课程的重要组成部分，对学生的全面发展有着重要意义，教师要正确认识其中的价值内涵，发挥教书育人的实践功能，促进“五育”融合，推动学生健康发展。本文主要阐述了“五育”视域下小学实践活动课程资源开发的意义与实现策略。

“五育”融合是教育界经常提及的一个概念，代表德育、智育、体育、美育和劳育五个方面的教育目标的融合，旨在全面培养学生，在个性发展与社会责任之间寻找平衡点，让学生在学习知识和适应社会的同时具备健康的心理和生理素质，培养学生全面价值观念和人格品质，塑造新时代具有创新精神和实践能力的现代化人才。具体来说，德育是指在学生日常行为上的品德素质的培养，包括但不限于学生的自律、敬畏、健康、尊重和团队合作等方面；智育是指在知识和技能方面培养学生，包括语文、数学、科学、社会和艺术等学科知识，以及逻辑思维、创造能力和应用能力等技能；体育是指在体育方面的教育，包括但不限于运动技能、卫生保健意识、运动竞技意识等；美育是指在各种艺术方面的教育，包括音乐、美术、舞蹈等多种表现形式，以及强调审美情趣、审美能力的培养等；劳育是指在实践方面的教育，注重学生从实践中获得经验并发展实践能力，包括参与社会和学校的志愿服务、科技创新活动等。

“五育”在融合过程中相互促进、相互渗透，像五指握拳一样，形成一种更综合、更具有价值的优秀教育。提倡“五育”融合是促进学生在各领域之间的交流，为个人的知识结构的完善、学术素养的提高，以及人类文明发展做出贡献。

二、“五育”融合视域下小学综合实践活动课程资源开发的意义

（一）强化学生创新实践能力的发展

综合实践活动为小学生提供了更多实践性的活动，通过实践过程培养学生的动手能力、实际操作能力和独立思考能力。在综合实践活动中，课程的重点是在学生创新能力的开发和提升上，通过引导学生权衡利弊，做出成果，进而在创新资源方面进行有效转化。学生的独立思考能力、团队合作能力、组织协调能力等在综合实践活动过程中得到了很好的锤炼，他们更能认识所学内容的重要性，进一步掌握更多系统、深入、实用的知识技能，使教育更贴近生活，更有实际效用。

（二）培养学生的创造性思维和探究式学习能力

将探究式学习纳入综合实践活动是一种有效的方法，有利于提高学生的学习兴趣和探究能力，实现学生自身的价值。针对课程的多样性，教师可以在团队教学和实践活动中提出不同的问题以及与之相应的小型实验，通过互相分享和筛选成果，使学习内容得到更深入的阐释，激发学生的创造性思维，使探究式学习成果得到进一步强化。在这一过程中，教师需要通过引领和辅导，使学生超越传统的学习模式，了解创造性思维的重要性，让学生能够更好地连接习惯性思维和创造性思维，获得更好的学习效果。

（三）提高学生实践与实用能力

综合实践活动是让学生更好地融入社会的必要途径之一。通过实用性的课程资源开发，将实践环节与生活实际问题结合起来，切实为学生发掘实用价值，增强学生适应新时代的意识，让他们具备相应的能力。通过实际操作，学生能够更好地探索、发现和解决问题，形成更好的判断能力、决策能力和行动能力，从而提升对新时代生活的适应能力，提高核心素养。

三、“五育”融合视域下小学综合实践活动课程资源开发策略

（一）加强教师专业化培训，提高全员素质

在“五育”融合视域下，教师应具备跨学科、跨领域的教学能力，能够深入理解小学综合实践课程的独特性和复杂性，为实现小学综合实践课程资源的开发做好准备。针对这一目的，学校要加强教师专业化培训，提高全员素质，从而进一步推动小学综合实践课程资源开发和推广。

首先，学校可以定期组织以小学综合实践课程为主题的教师培训和研讨会，以提高教师的专业素养。在研讨会上，学校可以邀请资深教育讲师、教研员等介绍有关小学综合实践课程的教学方法，还可以邀请一些有成功经验的教师介绍其在小学综合实践课程开发方面的经验。

其次，学校可以建立共享平台，借鉴其他教育学者的经验，如大学客座教师讲座、国内外顶尖学者的讲座等，让教师接触先进的课程建设理念，提高教师的专业技术水平。另外，学校可以经常组织教师进行实践报告和小组研讨，让教师学习更多的实践经验，并积极进行整合与分享。在研讨过程中，教师可以分享自身接触的一些在小学综合实践活动方面的实践经验，互相交流，并从其他教师的经验中总结更好的实践课程资源。在开展小学综合实践课程时，教师可以通过观摩课程和教学评估活动来提高自身的教学技能，掌握小学综合实践课程实践技巧。

最后，教师可以主动申请到其他学校观摩学习，借鉴其他教师的小学综合实践课程教学经验，从而为自己的课程开发提供帮助。提升教师专业素养的方式还有很多，学校要重视对教师的培训，为教师争取更多的学习机会，帮助教师提升自我。教师自身也要有进步意识，注重专业学习，提升自身能力，不断进步，为了学生的全面发展而不断创新教学方法，提高教学效率。

（二）在学科教学中引入综合实践活动课程

在“五育”融合视域下，为了更好地推进小学综合实践活动课程资源的开发，教师可以将学科教学与综合实践活动有机結合，这样可以帮助学生更好地理解学科内容、提高实践能力、培养探究精神，进一步促进学生对实践活动课程的了解，激发学生参与课程的兴趣。教师可以利用学科特点和优势来推动综合实践活动。小学的各个学科都有其特定的特点和优势，将这些特点和优势应用于综合实践活动课程的设计中，可以有效推动综合实践课程资源的开发。

例如，在数学教学中，教师可以通过活动设计来培养学生的数学思维能力。以探究为基础的研究课程可以让学生运用数学技巧解决实际难题，如通过数据统计来分析影响天气变化的因素。这样的活动可以拓宽小学生的思维领域，让他们更好地理解数学知识在实际生活中的应用，一定程度上可以达到综合实践课程的培养要求。教师还可以在各个学科的教学中引入一些与实践运用有关的活动，帮助学生发展实践能力。

又如，在语文和科学课程中，教师可以开展辩论赛和情景演绎活动。通过这样的实践活动，学生不仅能够提高语言表达能力和沟通能力，还可以更好地理解学科内容，并将其应用于实际生活中，进一步认识到知识在实际生活中的广泛运用，最大限度地发挥知识的应用价值。

此外，教师可以开展跨学科课程，将不同学科的知识进行整合，通过集成的方式使学科内容产生相互促进的效果，推动学生全面发展，这种教学方法特别适合在小学阶段综合实践课程资源的开发。例如，在小学英语和语文教学中，教师可以开展一个以“花木兰”为主题的跨学科联合课程，将英语知识与语文知识进行整合，使学生掌握语文知识在英语课程中的运用，这样不仅可以增加课程的趣味性，还可以使学生了解“五育”融合视域下的综合实践活动课程内容，从而激发学生对课程的兴趣，让学生在课堂学习中接受更多的知识熏陶与实践运用熏陶。

（三）注重课程的多样性，精细化课程定制

在“五育”融合视域下，教师应该注重小学综合实践活动课程的多样性，精细化课程定制，一方面是为了确保学生获得全面发展，另一方面是为了保证学生能够获得更具有针对性的培养，提高实践效果。首先，学校应该开发多种类型的综合实践课程，帮助学生从不同的角度掌握知识和技能，并针对不同兴趣的学生设置不同主题的综合实践活动，如音乐比赛、科技展、体育比赛等，让学生在自己感兴趣的领域得到学习的机会，从而培养出更多有特长的学生。其次，对于不同年龄段的学生，教师应该精细制定综合实践课程，以满足学生的个性化发展需求。

例如，在小学三年级，教师要重点关注受学生欢迎的课程，以引导学生发展自己的兴趣爱好为主，促进学生全面发展；小学四年级，学生需求多元化，也更加综合，能够接受的知识更加多样，教师就要制定与三年级不同的实践活动課程，如社区服务、实践科技创新和基础健康知识等，保障学生的学习质量和学习效率，促使学生得到更大提升。进行多样化的课程设计时，学校还可以进行跨学科学习，促进各学科之间的资源整合，建立跨学科综合教学研究机制，设计综合实践活动，使之与各学科内容相融合。比如，在体育和科学课程中，教师可以设计自然资源保护探究项目，提高学生野外探险的感知能力；在英语和社会学科中，教师可以设计模拟国际商务活动，开阔学生的国际视野，提高学生的语言交际能力。

进行教学活动时，教师要将小学综合实践活动课程资源与课程精细化定制紧密结合，开发多种类型的综合实践课程，以满足不同水平学生的学习需求。例如，笔者联合学校开设了学生科技创新实验室，让学生自由发挥想象，探究科技创新的想法；同时，开设了文学创作沙龙，让学生写出自己的故事；针对不同年龄段的学生，通过不同的教学计划和活动安排，精细化定制课程，包括访问社区、跟踪健康等。这样，就能使学生从多方面、多角度学习新知识，增加课程的实践性，促进学生更好地成长。

（四）倡导“资源共享”，加强优质化资源聚集

在“五育”融合视域下，要想实现小学综合实践活动课程资源的全面推广，教师要充分利用现有的优质课程资源，实现资源共享和优质化资源聚集。资源开发并不是一件孤立的事，需要学校内的师资力量互通、课程资源共享以及吸纳外部行业资源等来促进优质资源的聚集。

首先，学校可以组织教师交流活动，促进不同学校之间的教师资源共享、教学经验切磋，从而丰富小学综合实践活动课程资源。组织研讨会，促进教师互相借鉴，丰富教学资源。学校还可以通过“资源共享”的方式，从多方面引入外部资源，聚集优质资源，促进小学综合实践活动课程的可持续发展。例如，学校可以利用其他优质教育机构的教育资源，引入高校教授、高级教师或社会导师等，提供资源和技术支持，以提高小学综合实践活动课程的品质。此外，要重视学生之间的资源共享，利用学生的特长优势，聚集学生的专业资源，通过多元化的形式促进小学综合实践活动课程资源的开发。学校可以举办创意比赛，鼓励学生尝试新的创意，制作并分享自己的作品，以此丰富小学综合实践活动课程资源。

其次，利用学生和教师的特长优势，例如开展象棋、跳绳等多项活动，让学生体验到更多形式多样的课程，让教师和学生都能在综合实践课程中得到良好的体验。另外，学校要积极引入各种资源，为学生提供高效的课程资源，如利用全美教育网的资源、中美大学的共同教育项目课程等资源，不断完善小学综合实践活动课程资源，确保其能够更好地服务于学生，促进学生的全面发展。

最后，除了这些资源以外，学校还可以结合家长意见和社会需要，在具有权威性的网站收集具有代表性的综合实践活动课程资源，如知乎、百度文库、学科网、知网等。同时，学校要搭建自己的线上资源共享平台，进行资源收集、分析、整理、归类，以此为教师的教学提供丰富的资源，为学生寻找合适的学习资料提供帮助。学校还应该利用自身的权威，收集所需的综合实践课程资源，例如，通过公众号发布小学综合实践活动课程资源收集公告，以拓展资源开发渠道。

四、结语

“五育”融合视域下小学综合实践活动课程资源开发具有重要的价值，包括强化实践创新能力的发展、培养学生的创造性思维和探究式学习能力、提高学生的实践能力以及对新时代的适应能力。教师要正确认识“五育”融合视域下小学综合实践课程资源开发对学生成长的重要性，不断创新教学方式，促进课程不断发展，推动学生核心素养的培育，为学生的成长和未来的发展打下坚实的基础。