“双减”背景下的整本书阅读策略

王海俊

阅读是语文教学的重点内容。引导学生进行有效阅读，可以提升学生的学习能力，促使其素养全面发展。“双减”政策不仅为阅读教学的开展提供了有利的条件，还为语文教研工作打开了全新的视角。

整本书阅读是指学生在阅读整本课外读物时，运用不同的阅读策略，主动建构作品意义、提高语文素养的过程。“双减”背景下，社旗县实验学校将整本书阅读作为语文主题学习的重要课型，教师根据整本书阅读教学特点和学生学习特点，采取了一系列能够提升学生阅读能力和阅读兴趣的策略。

第一，教师可以通过整合教材、学科、单元中的阅读元素，丰富小学生整本书阅读资源，科学编制好书推荐书目。

第二，教师可以开展专项调研活动，了解学生在整本书阅读中遇到的困惑，并遵循小学生的身心发展规律，探索出适合不同阶段学生的整本书阅读指导策略和方法。

第三，教師帮助学生掌握整本书阅读方法，实现课内阅读和课外阅读双效合一，激发学生的阅读热情、培养良好的阅读习惯，为其终身学习服务。其中，教师可以将精读、略读、浏览、速读、跳读等方法传授给学生，指导其在阅读过程中学会使用工具书搜集、处理有效阅读信息，提高自身的理解能力、评价能力、创新能力。比如，教师可以指导学生结合使用精读、跳读的方法，抓住一部作品的重要内容、精彩片段，过滤掉无关紧要的内容，教学生使用圈点批注法阅读，从而进一步提高阅读效率。

第四，教师可以构建阅读前的导读课、阅读中的推进课、阅读后的交流课三种课型，解决阅读教学碎片化的问题，使整本书阅读教学常态化。其中，针对阅读前的导读课，教师应做好三点：1.设置多个悬念激发学生阅读的兴趣，如细看书籍封面、速读书籍目录、精选有关章节等。2.指导学生制订读书计划，让学生持续保持阅读激情。3.做好学生阅读的陪伴者，及时发现学生的阅读障碍，并帮助他们消除。

此外，阅读推进课的最终目的，是推动学生的阅读走得更深、更远，为学生下一阶段的阅读铺好路。而阅读后的交流课，多以读书交流会的形式进行，是学生基于整本书阅读结束后的自然、真实的展示。

第五，通过开展适合小学生的整本书阅读课内外相结合的实践活动，如以手抄报等形式呈现阅读收获、议一议书中的人和事、向他人推荐这本书、评选“阅读小达人”等，推动整本书阅读的深入推广。

总之，对于小学语文阅读教学来说，整本书阅读是其重要组成部分，也是课堂阅读教学的有效延伸。它不仅使学生找到了适合的阅读方法，还拓宽了他们的视野，为其语文核心素养及综合能力的提升奠定了良好基础，从而实现更全面的发展。

（本文系2023年度河南省基础教育教学研究项目“‘双减背景下小学生整本书阅读实践的策略研究”的研究成果，立项编号：JCJYC2302130703）

（责 编 于 安）