让英语作业流淌出生命的动感

王艳丽

新课标使课程重新焕发出生命的活力。作业作为一种有目的、有导向、有组织的学习活动，有助于学生巩固、深化所学知识，发展学生的技能、智力和创造才能。但是事实上，一些教师布置的作业机械乏味、单调枯燥，令不少学生把作业当负担；一些教师布置的作业量虽大，但没有明确的目标，更没有针对性，学生对作业毫无兴趣，更无积极性、主动性；教师笼统化的评价也让学生产生心理疲劳。

鉴于此，作业改革势在必行。笔者从英语学科的特点出发，积极引入新课标理念，根据小学生的年龄及心理特点，从作业的内容和形式着手，在内容上强调分层，在形式上追求灵活多样，以期满足学生主体发展的内在要求，激发学生的创新潜能，让英语作业焕发出生命的动感。

一、作业内容具有层次性，让每一个学生体验成功的乐趣

学生在经验、智力、学习习惯、态度等多方面存在差异。教师要依据新课标的总目标，根据本课的教学内容和学生的年龄特征布置作业。作业的布置要有目的、有层次、有趣味，即有人人会的基础性作业，有一定难度的拔高性作业，有小组合作的拓展性作业，有创新实践性的作业。这样既能让学生感受到成功的喜悦，又能培养学生的核心素养。教师鼓励性的语言也能激励每一个学生积极主动完成作业。

例如，在教学四年级下册Unit 2 “What time is it？”后，我这样设计作业：首先，我把is， it， what， time这几个词写到黑板上，根据这几个词出题并附带鼓励性语言：1.你能把这几个词组成一句问话吗？（我一定会）2.你能说出几个这样的问句？（我真棒）3.这里边有哪些词可以用其他词来代替？（我知道）4.你会把你写的问句变成陈述句吗？（我能行）5.认真观察你写的问句，它与以前所学有什么不同？（我独特）6.老师你知道吗？（我是老师）。后进生通常会选择第1题，因为这是本单元的大标题，学生已读过多遍，后进生也能回答出来；中等生则会选择第1～3题，它们是在第1题的基础上进一步让学生消化巩固所学知识的；第4～5题具有一定的挑战性，考查学生知识的系统性和思维的灵活性，优等生会把这些题全部做完；合作小组会做第6题，因为这是测试老师的，所以学生会提出小组中不会或解决不了的问题来请教老师，教师要花时间详细讲解这些问题，让学生脑中不存疑问。

当然，教师不能把学生分成三六九等，或者直接说谁做哪些作业，这样会挫伤学生的自尊心，打击学生的学习积极性。教师要让学生自主选择做哪些作业，尽量让每个学生体验到成功的喜悦。作业内容的难度要循序渐进，让不同层次的学生都有提高。

二、作业形式灵活多样，关注每一个学生的兴趣和爱好

教师要尊重每一个学生的个性发展，以激发学生兴趣为突破口，促使学生带着强烈的求知欲、饱满的热情参与学习。试想一下，如果学生面对的不是枯燥乏味的作业，而是丰富多彩、充满乐趣并带有一定挑战性的作业，那他们必定自觉加以完成，并在这个过程中获得愉悦的体验，积累更多知识与经验。只有这样，才能激发学生写英语作业的兴趣。

（一）游戏型作业

游戏是激发学生兴趣的一种必要形式，可以使学生发挥最佳的语言能力，增强学生的学习能力。

在教学中，教师可以采用游戏的形式让学生记忆单词和句型。比如，教学cry、glad、jump、walk、swim等词时，我让学生边说边表演，其他学生进行猜测。这样学生在说说、演演、猜猜的过程中，不仅体会到英语学习的趣味，还产生了情绪记忆，增加了记忆强度，促进了学习发展。又如，在教学Are you……时，我让学生进行猜人、猜年龄、猜性别等游戏，学生兴致盎然。“兴趣和热爱是最好的老师。”有了浓厚而高涨的学习热情，作业对学生来说还会是负担吗？

（二）闯关型作业

网上的闯关游戏一直深受玩家喜爱，教师何不设计闯关型作业呢？例如，单词闯关可以这样设计：制作彩色音标卡片/ri：d/，然后再出示彩色单词卡片A.red B.ride C.read让学生选择。选择正确的学生会得到一个笑脸，得到10个笑脸后学生闯关成功，并进入句型闯关。句型闯关成功后，学生进入短文闯关，短文闯关成功后可以获得一定的奖励。或者教师把闯关成功者的名单设计成光荣榜，张贴公示。这种作业设计满足了学生的好奇心、新鲜感，让学生不断产生新的思路和做法，从而让作业不再是负担，而成了学生期待的游戏。

（三）特色型作业

每个学生都有不同的兴趣和审美。我根据这点设计了特色作业，要求学生每学一课，就把本课所有知识点总结起来。学生可以自由设计作业形式，安排作业内容。有的学生将作业设计成一个粉红色的蝴蝶结，有的学生将其设计成一本打开的书，或设计成一扇窗、一片树叶、一个苹果……各种各样的设计让人眼花缭乱。

（四）探究发现型作业

教师要让学生认识到，只要稍加留意，就可以发现英文在日常生活中有很多应用。教师要适时、恰当运用好这些资源，让它们为教学服务。例如，我教了四年级下册Unit 1 “My school”后，要求学生到校园看看，认真搜寻英语标志，如the first floor、Class 5、Grade 1、Be quiet、Reading room等。我還鼓励学生周末出去走走、看看，收集生活中的英文标志并进行摘抄。

学生在寻找的过程中增长了见识，学到了书本上没有的知识。把这些标志带到课堂上讨论研究的环节，也激起了全班学生强烈的学习兴趣。学生的合作探讨与我的适时点拨，既满足了他们对知识的渴求，又锻炼了他们的思维能力。

总之，教师布置作业不应简单随意，而要根据新课标英语核心素养的总目标、课堂授课内容及学生的年龄特征和心理特点，精心设计适合学生发展的有效作业，让学生乐于写作业，让作业流淌出生命的动感。

（责编 韩玉兵 侯心雨）