“双减”背景下初中生物多元化作业设计实践

任宁宁

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》指出，要以学生核心素养发展为目标，让教师精心设计课时作业与单元作业。但在实际教学过程中，关于生物作业仍存在一些问题，如教师多元化作业设计意识淡薄，布置的作业对发展不同学生的智能有较大差别，学生完成作业意愿较低。为改变这一现状，我们从真实学情出发，深入开展课题研讨和理论研修，以提高教师多元化作业设计的意识与能力。具体作业设计策略如下：

创新作业形式，使作业内容丰富化

让学生说一说的言语—语言智能作业设计。在教学《生物的特征》时，课题组教师设计了如下作业：观察自己的爸爸妈妈，讲述他们的某一表现反映了生物的哪一特征。学生在观察和表述中，不仅能深入理解生物具体特征的含义和表现，还能积极和父母进行沟通和交流，发展言语—语言智能。

让学生想一想的逻辑—数理智能作业设计。深层次的计算、量化、思考和假设有利于发展学生的逻辑—数理智能。在教学《先天性行为和学习行为》时，教师了解到很多学生家里养了仓鼠，就布置了探究仓鼠走迷宫并拍摄视频的选做作业，学生积极性很高。在实验探究的过程中，学生不仅掌握了科学探究的方法，还在记录数据、解释数据、归纳总结和解决问题的过程中，锻炼了逻辑—数理智能。

让学生画一画的视觉—空间智能作业设计。生物教材中有结构图、过程图等，学生需要学会认图、识图、画图。而對于章节难点和易错易混点，学生也需要绘图总结，进而发展视觉—空间智能。在教学《动物的主要类群》时，为方便学生观察自然，辨别及总结归纳各种动物的特征，教师布置了制作动物小报的作业。学生仔细观察，绘制的小报图文并茂，在张贴栏展览时吸引了很多人驻足观看，营造了浓厚的生物学习氛围。

让学生动一动的身体—动觉智能作业设计。学生不能只在教室听讲或者写作业，还应该去制作、去调查。在教学《开花和结果》时，教师布置的作业为观察并解剖一朵花，以及制作果壳画。收集完学生作品后，教师将优秀作品展示在张贴栏。

让学生合一合的人际交往智能作业设计。小组合作不仅发生在课堂上，也发生在作业中。在教学《调查周边环境中的生物》时，学生的调查兴趣不高、调查种类较少。教师根据学情和教学内容，设计如下作业：以小组为单位调查小区及校园内的生物，每个小组至少记录10种生物并在课堂上展示分享，并进行班级小组作业自评和他评。为了使调查结果有趣翔实，小组成员有的在小区调查，有的去公园调查，进一步加深了对课堂内容的理解。

让学生思一思的自知—自省智能作业设计。教师在日常教学中，设计的作业为建立错题本，听写易错字并在课堂抽查。这大大提高了学生对知识的掌握程度。学生在一次次进步中，不断总结、反思，及时调整自己的学习行为，有助于自我认知智能的发展。

让学生看一看的自然观察智能作业设计。生物来源于生活。在教学《动植物体的结构层次》时，教师布置的作业为在实际观察中理解动植物体的结构层次。学生走到自然中去，观察植物的根、茎、叶、花和种子。在教学《动物的主要类群》时，教师布置的作业为与身边的动物合照，观察昆虫蜕皮现象……

重视学生差异，使作业实现分层

不同学生的个性和能力水平有差异。教师在布置作业时，可将作业分层细化，因材施教。

布置分层作业，区分作业难度。在教学《动物的运动》时，教师布置分层作业。A类：说出关节示意图各部分的结构（言语—语言智能）。B类：画出关节的结构（视觉—空间智能）。C类：制作关节或运动系统模型（身体—动觉智能）。

重视个体差异，检测作业完成。学生选好作业后，教师将其记录在作业登记表上，并根据作业登记表，在课堂上首先展出C类优秀作业。其次，教师让选择A类作业的学生说出关节的结构。最后，教师展示B类作业，确认关节组成。这样的课堂用时少，检测效果好，对完成作业的学生也能起到很好的激励作用。

关注学生心理，使作业评价多元化

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》提倡在评价中关注学生的个体差异和发展需求，帮助学生认识自我、建立自信，使其改进学习方式，促进核心素养的养成。课题组教师为激发学生的作业兴趣，采用了多元评价的方式。

口头表扬。教师可以在班级充分表达对学生作业的认可，如“咱班这次作业完成得非常好”“××同学的作业我要特别表扬，他做的植物细胞模型清晰直观，都可以拿来当教具了”。这样能让学生充分认识到自己作业的优点，对下一次作业会更有兴趣。

评语激励。通过观察我们发现，大多数学生在作业发下去后，会立刻看教师给他们的作业写下了什么评语，也有学生会在自己的练习本上写下自己的困惑或者画上小表情。教师的评语就成了激励学生和关注学生心理变化的窗口。有一次，学生在生物练习本上写着：老师，我很苦恼，学习没有动力，每天都很累。教师看后写道：只要努力去做，即使失败了也没关系，结果一定会有进步。认真的你，最美！孩子看到评语后很感动，学习更有动力了。

作业展示。为激发学生完成作业的热情，增强学生的荣誉感，教师将学生的优秀作业进行了课堂分享、全校展览和美篇展示。例如，教师在课堂上分享学生拍摄的细胞图片、制作的动植物体结构模型、细菌真菌和病毒的结构模型等，播放学生制作发酵食品的视频，展示优秀作业，制作美篇分享学生优秀成果……

作业是师生交流的窗口，是学生学习情况的真实反馈。在多元化作业设计的实践中，课题组教师需要创新作业形式，丰富作业内容，关注学生差异，因材施教，关注学生心理，注意评价多元，从而激发学生完成作业的热情，实现学生的多元智能发展。

（本文系2022年度郑州市教育科学研究一般课题“初中生物多元化作业设计的实践研究”的成果。立项编号：2022-ZJKYB-X03-049）

（责编 韩玉兵 侯心雨）