信息技术支持下小学语文自主学习卡的设计与实施

王丽丽

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确指出：“充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。”这意味着21世纪学校教育的本质，已不再是简单地完成对受教育者的知识和技能传授，教育的目标指向了“21世纪型能力”。这种新型能力的培养要通过课堂教学范式的转型来实现：从知识本位的“被动学习”转变为“素养本位”的“能动学习”。教师需要依据教学目标，利用信息技术设计丰富多彩的自主学习卡，唤醒学生的学习兴趣，引导学生自发、自主学习，从而促进学生深度学习，提升其语文核心素养。

所谓自主学习卡，是我校小学语文教师在“双减”政策落地后，围绕市级课题“信息技术支持下小学语文自主学习卡的设计与研究”，根据本校学生的作业心理研制出来的一种供学生自由选择的学习卡，包括课前预学卡、课中研学卡、课后延学卡和知识收纳卡。这“四卡”聚焦各学段学生的学习目标，指向学生的学习力培养，通过学习成果显性化准确掌握学生的学习情况，并及时给予指导和规划，形成多方位、全过程评价，提升学生的自主学习能力和作业品质。

课前预学卡，培养学生自学能力

预学是学生在上课前进行自主学习的活动。有效的预学不仅能帮助学生学好新课、提高学习效率，还能助力学生养成良好的学习习惯，提升学生自主学习的能力，使课堂学习事半功倍。叶圣陶先生曾说：“预学原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”因此，在小学语文课堂教学中，教师应以新课标为引领，结合学情和学习目标，引导学生有的放矢地进行预学活动，避免学生的预学流于形式。

我校语文教师十分重视预学这一环节，通过设计导向明确、内容开放、趣味十足的课前预学卡，让学生借助这个学习支架，有目的地进行预学，让他们更好地了解即将接触到的新知识，同时也可记录下自己的疑惑，以便在课堂上更有针对性地学习。例如，在统编教材四年级上册《爬山虎的脚》一课中，教师可以针对课文中的重点字词和重难点问题，从“读、认、问、查”几个方面设计一份课前预学卡，引领学生认真读课文，认读课内生字词，思考文中问题，查找课文相关资料。教师在课前收集卡片，检查学生的预学效果。教师以收集的课前预学卡数据为依据，及时对教学预案做出调整，更加凸显新课程教学的重点部分，吸引学生的注意力，让他们在课堂上更有兴趣地学习，也为构建高效课堂提供依据。

课中研学卡，引领学生深度学习

课中研学卡是“四卡”的核心部分，是教师依据新课标、学段特点、单元目标，以课后习题为抓手，聚焦核心内容，把要理解的字词、要积累的句段、要学习的知识设计成学生喜闻乐见的、层层递进的项目式学习任务。层进式学习任务的设计，引领学生围绕自主选择的焦点问题开展合作探究活动。

课中研学卡设计的质量好坏直接决定学生能否真正走向深度阅读、深度理解和深度思维。所以，教师在设计时要深入钻研教材，从学生的视角出发进行多方面考虑，在课中研学卡的目标导向性、内容开放性、过程趣味性上下功夫。例如，在教学统编教材三年级上册《富饶的西沙群岛》一课时，我们发现，由于所在地区处于内陆，很多学生还没有真正见过大海。为了帮助学生突破从知道到了解、从文字到画面的阻碍，教师在教学中结合跨学科知识，设计研学卡。研学卡的内容包括：读课文，在地图上找出西沙群岛的位置，画一画西沙群岛，为描写海底生物的段落配音，等等。在小组合作学习中，学生通过读、找、画、演的方式逐项完成研学卡中的任务，明确了西沙群岛的地理位置，直观感受海水呈现出不同颜色的原因及“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”的含义，并且感受到西沙群岛的富饶，对课文有了更加深入的了解，提高了语言文字运用能力。

由于年齡小，学生在使用研学卡的过程中可能会遇到一些困难，如因提取信息能力弱而得出的结论零散、片面，或者在研讨的过程中偏离研究方向。这就需要教师在学生研讨时进行巡视，及时发现问题并给予指导，让学生在完成研讨任务的过程中得到支持与鼓励，保持继续合作探究的热情和信心，充分发挥研学卡在优化课堂教学中的作用。

课后延学卡，搭建多元作业通道

教师在课堂教学中借助研学卡让课堂焕发了生机，学生在充分、自主的学习中实现了思维能力的提升，语文核心素养也得到了发展，有效地落实了教学目标。为了让教学目标得到更好的延伸和巩固，教师需要根据学情调研，结合教材布置相应的课后拓展作业，借助科学合理的作业内容，检测不同层次学生对知识的掌握情况，以达到有针对性地进行个性化辅导的目的，帮助学生巩固学习效果，拓展学习成果。

对于作业设计，不少教师感到迷茫和困惑：“双减”背景下，传统作业该如何“转型”？怎样设计作业才能使学习效果最大化？如何才能真正实现课堂提质增效？为何作业内容已分层且面面俱到，反馈的结果却不尽如人意呢？新课标在“评价建议”部分给出了明确的指向和建议：“教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业”“教师要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验”。立足新课标和“双减”要求，我校语文教师尝试从不同年级段特点和课型，多角度、多形式创新设计了实践性较强的课后延学卡。学生在完成充满语文魅力的课后延学卡的过程中，好奇心和求知欲得到保护，各个方面也有了均衡发展。例如，在教学统编教材四年级上册的《盘古开天地》时，教师设计的课后延学卡内容包括为盘古制作一张名片、课文经典句子仿写等，让学生在探究中深入学习。

由于受到传统教学观念的影响，很多教师认为将教学的重心放在新授知识上已经足够，对于后续的教学评价及教学成果呈现则关注较少。即便少数教师有所涉及，但也基本停留在形式化、浅表化层面，难以对学生的学习形成有效的价值判断和能力推动。随着新课标的落地，教师的观念、课堂也应随之改变。教师不仅要关注课前的预学和课中的研学，还要关注课后作业的调控与拓展。作业是巩固课堂知识的重要工具，是促进学生全面发展的有力抓手。

知识收纳卡，让学生主动地做

传统的单元整理学习，都是教师带着学生对学过的知识进行梳理和归纳，学生被动地接受知识，所学知识在他们的脑海中是散装的、凌乱的，在需要迁移运用时往往“一脑子糨糊”。这种情况正如教育家乌申斯基所说：“装着一些片断的、没有联系的知识的头脑，就像一个乱七八糟的仓库，主人从那里是什么也找不出来的。”所以，教师要有的放矢地教给学生整理知识的方法，指导学生将学过的零散知识重新组织、编码、提炼，把知识点“串成线，连成片”，形成自己的知识体系，巩固所学知识，逐渐形成技能。

为了培养学生梳理知识的能力，我校语文教师利用信息技术设计了知识收纳卡。学生逐渐学会使用收纳卡对学过的知识进行整理，无论是一篇课文、一个单元还是整册书的知识，都能又快又好地完成。比如，在教学统编教材四年级上册第四单元“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”这一内容时，教师设计知识收纳卡，让学生围绕神话的种类、神话中的人物、来自神话故事的成语等进行整理、收纳，引领学生习得更广博的内容，在学习过程中完善知识结构，从而更加全面系统地掌握知识，提升语文核心素养。

新课标在“教学建议”中指出：“充分利用网络平台和信息技术工具，支持学生开展自主、合作、探究性学习，为学生的个性化、创造性学习提供条件。”教师在这一理念引领下，围绕教学目标设计预学卡、研学卡、延学卡和收纳卡，以“一课‘四卡”为载体，通过任务驱动让学生回归课堂主阵地，提升学生的自主学习能力，培养学生的语文学科核心素养，为小学语文课堂教学提质增效。