大观念视角下初中英语单元整体教学实践

张金凤

牛津譯林版初中英语教材每个单元都围绕一个主题展开，并将单元内容分为多个模块。在实际教学中，部分教师容易出现教学内容碎片化、教学活动表层化且教学过程缺乏纲领性统领等问题。大观念的出现为这些问题解决提供了思路，有利于促进课标的落实。下面以译林版9A Unit 4 Growing up的教学为例，具体阐述如何基于英语学科大观念整体设计单元教学。

一、依据课程标准，分析单元内容，梳理各语篇主题意义

本单元是围绕“Growing up”这个主题展开的，属于课标“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“自我认识，自我管理，自我提升”；同时也属于“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”主题群，子主题内容为“对世界、国家、人民和社会进步有突出贡献的人物。”该单元七个板块共包含多个语篇，体裁较为丰富，各语篇主体、语篇内容和主题意义如表1所示（见文末）。

基于对语篇内容的整体和分析，单元语篇文本多为人物传记，通过对人物成长过程相关的经历学习，习得语言知识的同时获得思想品质的成长，结合各语篇主题意义，可以提炼出单元主题意义：加深学生对成长意义的认识，了解成长的途径，珍惜成长的良好环境，明白成长不仅仅体现在我们的外貌、体型等身体特征的变化上，还体现在我们内心的成长，要学会用变化的眼光看待世界，学会欣赏自己，提升自己，树立正确的成长态度和人生价值观。

从单元主题意义中可以进一步提炼出大观念——培养正确的成长观，并以大观念为统领，搭建单元整体框架图（如图1，见文末），明确大小观念之间的联系，理清各个语篇的小观念之间的关系，以及语篇的小观念和单元大观念之间的关系，从而便于把教学内容进行整合与重组，为整个单元的大观念服务。

通过梳理每个语篇中的共性可以发现，在单元大观念的引领下，从人与自我、人与社会、人与他人三个层面阐述了成长的重要性。从另一个维度，这个单元又涵盖了何为成长、成长的途径有哪些、对成长有哪些感悟三个方面的内容，让学生通过单元整体的学习，形成对成长的全面认知，逐步构建起单元大观念，实现对单元主题意义的深度了解。

二、研读语篇内容，挖掘核心价值，优化活动设计

笔者选取该单元“Reading”板块的“The shortest player in the NBA”语篇教学为例，具体阐释如何利用学习活动观来优化课堂教学活动，引领学生经历发现、获取、概括和探究意义过程，使其在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。

（一）学习理解类活动

整体理解文本的活动，是学生获取文本表层信息的首要环节。学习理解活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。

1.创设主题情境，激发学生兴趣

学生通过预学习过程已对人物有一些认知并对文本或人物的某些方面存有一定的好奇心。笔者通过情境的创设进行课堂导入，激发学生的学习兴趣。

活动1：学生观看一段有关NBA篮球赛的视频，并思考如下问题：

Q1：What is the video about？

Q2：How much do you know about well-known basketball players？

Q3：What qualities do you think an NBA player should have？

2.获取梳理知识，初步了解语篇

活动2：学生自主阅读课文，并回答以下问题：

Q1：Who is this article about？

Q2：How this passage is organized？

3.概括整合段落，形成结构化认知

活动3：呈现语篇的段落结构图，要求学生通读文章，总结段落主题。

活动4：利用导学单（见表2），细读本文段落，最后概括总结Spud在不同阶段遇到的不同困难及成就。

（二）应用实践类活动

学生在获取与理解文本信息的基础上，结合文本材料进行深入分析，形成自己的判断，并加深对语篇主题意义的理解。

活动5：小组合作学习，构建Spud在不同时期遇到困难和取得的成就，并分析推断Spud取得成功的原因。

活动6：小组合作探究，完成以下学习任务。

Simon is writing about Spub Webb. Help him find out how Spud did not give up at different stages of his life.

1.In junior high，he was refused to play at first because he was too small，but he                  .

2.In senior high，he often had to sit in the stands because of his height，but he                  .

3.After he graduated from high school， no university would invite him to play basketball because he was only 170 cm tall. He decided                  .

4.After he graduated from university， the NBA was not interested in him because all its players were more than 20 cm taller than he was. He remained      .

（三）迁移创新类活动

学生在深入理解语篇内容的基础上，通过对语篇背后价值取向的分析，了解作者或主人公的态度和行为，多角度认识世界、了解世界，并创造性地解决新情境中的问题，促进知识的迁移运用。

活动7：小组讨论Spub不同阶段职业生涯中的成功时刻哪一个最重要？

活动8：小组讨论以下问题：

1.Do you have any weak points？

2.How do you treat them？

3.What characteristics do you think is important if you want to succeed？

活动9：运用所学语言表达，介绍自己的梦想，分析自己的长处及缺陷，思考并规划自己的逐梦之路。

本节课的学习活动设计具有以下两个特点：一是以学习活动观为引领，通过学习理解、应用实践和迁移和创新等活动的设计，促进学生学科素养的培养；二是紧密围绕单元教学目标和单元课时目标有序开展教学活动，注重培养学生的问题意识和判断分析能力。

三、围绕大小观念，以核心素养为导向，形成“教、学、评一体化”机制

传统教学模式以教师为主体，学生被动接受，而对学生的学习效果评价往往是“一表评千课”。“一表评千课”已成为一种常见现象，这就忽视了学生的个体差异，不能真正体现学生的主体地位，忽视了课堂教学中的灵活性，不能真正达到对课堂教学效果检测的目的。当前，在单元教学中，实施“教、学、评一体化”可以动态检测课堂教学中教师的“教”和学生的“学”的实际效果，能充分展示学生主动参与学习的具体情况，以达到“评”穿插在“教”和“学”始终，既达到了对“教”的评估，又实现了对“学”的检测，并将“教”与“学”中存在的问题及时予以反馈，从而形成了一个动态的教学评价模式。

总而言之，英语教学是教育改革与发展最充满智慧、活力和挑战的领域，课堂是学生出发和教师成长的地方。大单元视角下的单元整体教学既是深化课堂教学改革的一種教学实践选择，又是新课标实践的必然趋势。教师作为深化课程建设的推动者与实践者，应立足课标，优化课程教学活动，做单元整体教学的探索者，促进学生综合素养得到更好的提升，同时实现学校内涵发展的创新性突破。

（作者单位：宿迁市苏州外国语实验学校）

编辑：曾彦慧