设置任务，引领写作

作者简介：祝青娟（1977—），女，汉族，山东青岛人，本科，汉语言文学教育专业，中学一级教师，研究方向：初中语文阅读教学或写作教学。

写作是语文教学的重点，是现代人应具备的一项基本能力，能够真实反映学生的文字表达能力和组织能力，是学生内在观点与看法的外显。因此，教师可设置任务，依托针对性任务的提出驱动学生自觉参与到对写作主题的分析与练习中，提升写作效果。本文以“抓住细节”的写作教学为例，探究教师如何通过相应“任务”的设置，引领学生写作。

一、聚焦单元课程，了解细节写作

初中语文教材中，在单元后通常会有相对应的写作主题。聚焦对单元课程的分析，能够使学生了解有关“细节”方面的写作知识。

（一）回顾文本内容，抓住细节部分

为抓住文本对细节处的描述，教师可以先带领学生回顾文本内容，再展开对文本细节部分的探索，抓住其特点，这也是提高学生“细节”写作的关键。

“抓住细节”的写作教学中，为帮助学生快速理解细节写作的意义和价值，我设计以下学习任务：

1.阅读单元内课文，找出课文中的细节描写部分。

2.分析不同课文中的细节，总结作者描写细节时用了怎样的方法？

3.学生分享自己最喜欢的细节部分，阐述自己的看法。

以上任务的设置，指向学生对已学课文文本内容的回顾和思考，引领学生于实践中抓住文本的细节部分。这些优秀的文本，不仅能为学生的细节写作提供范例，还可以引发学生的自主性思考，使学生在自觉借鉴优秀文本内容的过程中，了解细节写作的基本方法。前两项任务的探索，以学生自主探究为主，旨在将学生的注意力集中到课文在细节方面的描写上。第三项任务指向学生的表达，主要是让学生在总结的基础上表达出自己对课文细节部分的描述。此阶段，学生相继提到以下细节部分：

1.一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手……久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。

2.他一手拿着布，一手攥着钱……直担心他半楼梯摔倒。

3.他的脚板宽大，裂着许多干沟……拖着一双湿了的草鞋唿嗒唿嗒地走回来。

大家所提到的细节，展现了不同人的不同特点。在学生分析这些细节描写时，我邀请不同学生分享他们的看法，使学生基于对文本内容中细节部分的回顾，了解到好的细节描写能够为写作增添亮点，也可以充分展现自己的写作功底。

（二）展开互动讨论，进行细节分析

在写作教学中，为了展现学生的个性化认知和感悟，教师可依托任务，引领学生展开互动讨论，在思维碰撞中把握“细节写作”的方法。“抓住细节”强调学生在写作中要把握细节，通过设置互动性较强的“任务”，强化学生对细节的写作效果。

为进一步引领学生对课文细节部分展开精准的分析，教师可以将学生分成小组，设置小组任务：

1.探索并讨论课文中的细节描写“好”在哪里。

2.以小组为单位讨论写作中重视细节写作的重要性。

3.开展小组实践活动，寻找一处细节描写进行仿写，仿写后与小组其他成员互相分享。

以小组为单位开展的学习活动，为学生思维碰撞与融合提供了机会。面对课文中展现的诸多细节部分，学生能够看到在人物描写上，细节在人物塑造上的优势，意识到写作中重视细节描写的重要性。比如，针对“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手……久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热”这一处，就有学生表示：这里写出了长妈妈是一个非常随意的人。在争先分析这些细节的过程中，学生也进一步认识到课内优秀文本在细节描写上的突出特点。在仿写的实践阶段，我让学生先在单元内课文中确定一处自己感兴趣的句段，然后再进行仿写。基于细节仿写的练习过程，学生既完成了对细节的分析，又将所分析出的观点应用于实践。同时，立足课文进行仿写的过程，发挥了以读促写的优势，搭建了课文内容与细节写作间的联系，可切实提升学生的写作效果。在学生完成仿写实践后，我更是鼓励各小组进行分享和点评，构建了良好的互动讨论环境，使学生在此阶段看到了他人在细节描写上的优点，看到自己的不足，这对学生重视细节描写能够产生积极影响。

二、指导细节写作，领会基本方法

写作中，教师的指导不可或缺，依托任务落实指导，可以让学生掌握有关“细节”方面的写作，能够帮助学生领会基本的写作方法，提升写作水平。

（一）多种感官结合，进行细致描绘

写作要进行细致的描绘，尤其在“抓住细节”的写作上，更要重视学生多种感官的结合，通过综合运用视觉、听觉、嗅觉、味觉的过程，教师可精设任务，引领学生更细致地描绘自己的对象，使写作中呈现的细节更加真实、丰富。

为了调动学生的多种感官，使学生将自己的感受与细节描写结合到一起，我播放了一个视频，视频中一棵树随着风雨摇摆，学生看完后我设置了以下写作任务：

1.观察视频中的画面，总结自己能看到的东西。

2.观察视频中的画面，总结自己能听到的声音。

3.观察视频中的画面，猜想这样的环境下能闻到什么样的味道。

以上写作任务的安排，旨在依靠特定环境下的事物，调动学生的感官，使学生在感官的刺激下，自觉地在写作中添加细节，领会描写细节时应注意的关键点，这对学生掌握细节描写的方法能够起到重要作用。在我设置好任务后，学生纷纷展开探索，尝试从不同感官入手，细致描绘视频中的细节，并进行合理发散。在学生相继表示“看到了风雨中摇摆的树”“听到了呼叫的大风声和树与风抗争的声音”“闻到了疯狂袭来的潮湿的雨气”。面对学生给出的答案，我表示：“这些都是我们能靠着感官观察到的细节部分，大家可以尝试把这些细节组合到一起，形象描绘出视频中的画面。”伴随多種感官的结合，学生也领会了如何在写作中抓住细节，写出细节。

（二）正侧面结合，间接刻画细节

在细节写作的过程中，教师可以依托任务，引领学生以正面描写和侧面烘托的形式展开写作，刻画细节，掌握基本的细节写作方式。在“抓住细节”的写作教学中，教师可借助实例指导学生正侧面相结合的写作方法，提高学生的写作能力。

写作中，学生可以用直接、正面的方式对事物做直接的描写，也可以用侧面烘托，间接刻画细节。为了让学生学会正侧面相结合的写作方法，我出示了一张有很多人的菜市场图片，设置如下任务：

1.在图片中找出自己要写的“主角”。

2.正面描写“主角”正在做的事情。

3.适当延伸，从侧面刻画人物的行为和特点。

以上任务的设置具有多样性，学生可以从图片场景中选择自己要描写的人物，关注细节，从正面、侧面入手进行描写。比如，图片中有一位老奶奶带着孩子去买菜，有学生便正面描写了老奶奶的样貌，写她对小孩子慈祥的笑脸。为了展现老奶奶的慈祥以及对小孩子的爱，他还从侧面写了老奶奶买的东西，都是小孩子点名要吃的东西。通过这样正侧面相结合的写作方式，不仅写出了细节，还真实展现了人物的特点。在观察中，我发现许多学生所聚焦的人不同，在细节的描写上就有很大的差异。有的人将注意力放在了卖菜人的身上，既写卖菜人的热情和随和，又写菜的新鲜和种类多，于是这样一个勤劳、随和的卖菜人的形象便立了起来，由此足以见细节描写的重要性。之后，我还邀请不同学生朗读他们写的片段，让其他学生充当点评人，从细节处分析片段中人物的特点，使学生对写作中如何抓住细节有了更真实的体验，这对初中生把握正侧面描写细节的写作方法起到了积极影响。

三、专题写作练习，强化细节实践

写作教学最终还是要落于实践，设置任务，推进专题写作练习，可强化学生对细节写作上的实践效果。

（一）回忆生活细节，展开细节写作

在引领学生进行细节写作的过程中，教师可以安排合适的任务，指向学生對生活细节的回忆，依照细节进行描写，展开写作。生活与写作之间有着密切的联系，也是学生写作的重要素材。专题写作练习的实施，能够为学生提供细节实践的机会。

生活能够为写作提供源源不断的动力，所以在写作练习中，我指向学生对生活细节的回忆和把握，围绕“谁在做家务”的主题，设置任务：

1.回忆家里生活的细节，想一想家里很乱的时候是什么样子的。

2.你有做过家务吗？写出做家务的细节。

家务活是一个非常生活化的话题，很多学生虽然不是做家务活的主力，但大多都有做家务活的经历。通过回忆做家务的细节，学生能够想到家里乱糟糟的场面，想到做家务的各个环节，找准细节处，可以想到做完家务活后，生活环境的前后变化，这些都是能够放入写作中的重要素材，也是细节练习的关键。在练习中，学生依托任务，逐步展开写作练习。

有一位学生写道：那些垃圾，在漂亮的房子里格格不入，翘着的香蕉皮、没刷的碗筷、地板上的污渍，都在我的脑袋里叫嚣着，仿佛在跟我下战书。于是，我撸起袖子，决定给房间来一个大变样。

该生所写的细节，让我看到了屋子里确实需要清理，并且很期待学生接下来的清理过程以及清理完后的效果。对于一些在细节描写上非常优秀的学生，我都给予了表扬和肯定，并让他们说一说自己在写作时的想法，从而使更多学生对细节描写有了更清晰的把握。此次围绕“细节”进行写作的过程，学生立足生活展开练习，顺利找到了可立足的点，找到了可以写的素材。之后，我总结出学生存在的问题，展开统一的讨论，进一步强化了学生的写作练习效果。

（二）落实反馈指导，提升写作能力

学生写作能力的提升，离不开教师的指导。专题写作练习中，教师要积极落实对学生写作情况的反馈，并落实针对性指导工作，以达到提升学生写作能力的目的。“抓住细节”的写作中，教师要重点关注学生对细节的描写，并在反馈中提供指导。

为了让学生意识到自己存在的问题，我十分重视主题写作练习中对学生的反馈与指导。于是，我安排了以“我家年夜饭”为主题的写作活动，立足主题，设置了以下任务：

1.想想每年的年夜饭都是谁在做，做了些什么。

2.写出做年夜饭，或者吃年夜饭，或者吃完年夜饭后的细节。

3.写一篇有关“年夜饭”的小短文，从细节描写入手，展现自己家庭的特色。

依托学生普遍关注的“年夜饭”主题，学生的积极性得到了调动，且能够立足真实的体验抓住每处细节，将其以文字的形式表现出来。这一期间，也有很多学生虽然记得做年夜饭以及吃年夜饭的热闹场面，但在文字表达上却缺乏对细节的表达。有位学生介绍了大家一起做饭，又做了怎样的饭，全篇几乎都在描写自己看到的画面，只着眼于整体，而忽视了对细节的介绍。所以，在对学生的练习成果进行反馈的阶段，我告诉该生：“我们可以详细写一下这菜是怎样做出来的，大家吃到好吃的菜后又是怎样的反应，这样文章是不是会更形象、生动。”通过此次写作练习以及针对性反馈指导的落实，学生也在实践中认识到自己在细节描写上存在的问题，知道了如何去写好细节，如何找准关键点进行描述。练习的目的是让学生在写作中能够写出细节，这也意味着教师的反馈与指导能够对学生的写作练习起到引领与提升的作用。从实际练习效果来看，此次写作练习中，学生也切实对如何写出细节有了更真实的把握。

综上所述，写作既是语文课程教学的重点，又是学生成长过程中必备的一项能力。因此，教师要重视对初中生写作的指导和训练，以强化写作效果。新课改背景下，在教育普遍关注学生主体性的基础上，教师可基于任务的设置，来达到驱动与引领的作用，使学生自觉投身于写作中，循序掌握写作技巧，提升写作能力。

（作者单位：山东省青岛第三十三中学）

编辑：赵文静