谈终身教育

刘本玉

随着知识经济的兴起，一个终身教育的时代正在到来。教育的终身化是教育发展的趋势，是知识经济时代教育的基本特征。有人这样论述终身教育：“从经济更新的角度看，终身教育是教育战略与经济战略之间的关键纽带。终身教育意味着不断为工作人员提供其需要的机会和服务，使之在这个变得更加复杂的社会和经济生活中保持自尊并得到全面的生存技能。”

目前许多国家正在努力构建终身教育体系。法国1984的《高等教育法》明确规定，“公共高等教育事业的使命是：基础教育和继续教育。”1988年日本文相向内阁提交的教育白皮书的题目就是《我国的文教政策——终身学习的新发展》，白皮书指出：“在展望21世纪的社会和推进教育改革之际，我们面临的基本课题就是实现终身学习的社会。”克林顿在国情咨文中特别强调了教育的三个目标：8岁要能读会写，12岁要能上因特网，18岁能上大学以及实施终身教育。《中华人民共和国教育法》用法律形式确定了终身教育在我国教育事业中的地位，《教育法》规定：“建立和完善终身教育体系”，“国家鼓励发展多种形式的成人教育，使公民接受适当形式的政治、经济、文化、科学、技术、业务教育和终身教育”，“国家鼓励学校及其他教育机构、社会组织采取措施，为公民接受终身教育创造条件”。

终身教育的观念改变了教育的时空观，人们从终身教育观念出发，构建人类学习的完整系统，从而把人类社会建设成为学习社会。概括地讲，终身教育具有以下几方面的特征：一是受教育者的广泛性和平等性。现代社会要求每一个劳动者都有一定的科学文化知识，在义务教育阶段每个人只要有能力接受教育就都能得到满足。这种广泛性和平等性随着现代社会的发展而不断扩大。二是教育的终身性和全时空性。科学技术的迅速发展及其在社会生产和生活方面的广泛应用，以及由此而带来的巨大变革，使得一个人在学校学习的知识和开发的能力已远远不能满足这种需要。人们需要不断学习，终身学习。教育也要为每个社会成员随时提供他们所需要的学习机会。教育已不仅仅局限于学校，非学校教育也是非常重要的形式。三是教育的个性化。教育的个性化，最大的反映面是个别学习。四是教育的开放性。主要体现在学校教育更趋开放，实行“宽进严出”和学分制，各级各类教育形式实行沟通联合，通过适当的途径将各种教育资源整合，达到最优的效益。

终身教育观念要求高等学校在实现向终身教育转化的过程中，除了强化．继续教育和扩大教育的职能，为成年人学习服务做出特别安排外，还要特别注重研究从终身教育观念出发应该培养学生具备什么样的态度和能力。首先，高等学校必须激发学生学习的兴趣，使学生乐在学习之中，把学习作为生活的必要构成部分，从而能够终身学习。其次，要重视培养学生自学的能力，自我评价的能力，选择信息、判断信息、综合信息和分析信息的能力。学生如果能在大学掌握这些能力，就可以在学习的社会生存，在终身学习的远航中平稳快速地前进。另外，要求高等学校的教学不再单纯地追求某一学科知识的系统性和完整性，应更加强调科学的综合性和整体性。大学要打破传统的学科知识结构，形成新的课程体系，最大限度地减少过分专业化所来的缺陷。这有利于填补科学和人文“两种文化”之间的鸿沟，更好地适应社会经济和科学技术发展的需要。

作者系吉林大学哲学社会学院博士生

(长春130021)

责任编辑：海文