英语学习的金钥匙

丛光 徐传国

一、体现英语教学整体性的“三位一体”。

马承英语教学法的表现框架是大小“三位一体”。在其结构中，包含了诸多的英语教学的理念。

“听其音能想其形，见其形能读其音”的认知单词的理念是对非母语学习的准确定位。母语的始学期是有音无形的，作为非母语学习最有效的接受途径是“形和音”的结合，这是在一定的时候掌握一门外语的目标所决定的。“音不离词、词不离句、句不离文”的学习语言的原则，为省时、高效的目标确定了具体的操作规程。

中小学英语一体化中，八级水平划分首先由“词汇量”的增加来确定升级。把“词汇量”作为衡量学生的“英语储存”水平的硬性标志，以激发学生记忆单词的欲望，这是值得肯定的。为此，马承先生提出了长时间记忆单词的三个环节：记忆（输入）、保持（储存）、再现（输出）的理论和屹葡萄”记忆单词法。语言的输出要有程序，马承先生提出了“感悟语法”一说，在学习中感悟，在操练中归纳，在记忆中排列，在运用中体会语言中的语法现象，使学生储存的词汇通过语法的感悟编排，准确地进行表达和运用。另外，马承先生还提出了“整存整取”式的整句记忆和运用语言的方式，使学生为达到“英语思维交流”的高层次作准备。这是一种具有很强的整体性语言教学法带来的理念。

二、经得起实践检验的“三位一体”。

我市经过三年13所学校60多个教学班近30名实验教师和4000名实验学生对马承教学法的研究和实践，所取得的成绩充分证实了马承英语教学法具有很强的生命力。

在实验学校的调查中，我们发现马承英语教学法不仅仅是一种教法。它的思路一直放在学生怎样学上，并把培养学生兴趣放在首位。兴趣是可持续学习的动力，强调了教为主导、学为主体的教学观。教师通过对教学法的理解和运用，达到帮助学生掌握一种自然的科学的学习英语的方法。在实践过程中，我们发现马承教学法的理论是师生共用和共知的。它强调提前集中记单词，相对集中讲语法，阅读训练同步行，极大地调动了学生的学习主动性，开发了学生的智力和非智力因素，加快了学生对英语的认知过程，使认识和应用同步，培养了学生正确、熟练使用语言的能力。

三、构建英语教学规范的“三位一体”。

（一）直呼式加小“三位一体”使学生顺利入门。

初一始学英语的学生，活泼，模仿性强，对英语有浓厚的兴趣，又没有其他教学法的干扰。我们采用直呼式加小“三位一体”的办法，使学生顺利入门。

因为在小学学生已基本掌握了26个字母的读音，其重点只是以后准确校正读音的问题，开始我们采用“直呼式”教学法，直接教学生读字母在单词中的读音，避免了名称音的干扰，使学生一开始就具备读生词的能力，掌握了半个学期所要学习的单词的读音。

采用马承小“三位一体”教学法，把字母名称音、英语音素和国际音标融为一体，我们利用“分解名称音掌握音素”的方法和“看字母找音标”的方法，加强了小“三位一体”的落实，在短短的时间里，学生做到了熟记字母、熟读音素和熟用音标。并能根据开音节、闭音节及字母组合的规则读单词，使学生走出了一条“常用直呼式外借音标能读单词”的捷径，从而在始学阶段就打下了良好的语音基础和准确读生词的能力。

（二）大“三位一体”促进学生听、说、读、写。

根据马承老师的归类集中和记忆规律记单词法，我们采用了“记三忘一，积少成多”的办法，一是允许学生忘记，二是增强学生的信心。在抓好集中识词的同时，根据遗忘规律，重点还抓了循环记忆。利用实物、图画、简笔画、手势、想像、卡片、猜单词、找单词、歌曲和比赛等形式帮助学生进行“用参照物记忆单词”，使学生掌握了记单词的规律，并感到记单词不是一件难事。同时在学生中树立“词汇量”的概念，用“词汇量”来衡量学生的“英语储存”水平，激发学生记忆单词的欲望。

语法集中教学的目的是帮助学生从词汇过渡到句子和短文，所以语法超前集中学习是很有必要的。其作用一是有利于学生集中掌握句法结构，二是有利于学生了解语言规律和现象。我们采用初步介绍、自找规律、反复练习、熟练运用、归纳总结的五步集中学習法，把重点放在实际运用上，让学生在运用中感悟语法现象，在反复练习的过程中归纳语法体系，这样就避免了“条条框框记得清，实际操练不会用”的现象。

阅读能培养学生综合运用英语的能力和获取信息的能力，增加学生语言材料的储存量。因此加大学生的英语阅读量有利于提高学生英语综合能力。阅读时我们注意了对学生获取信息量、阅读速度、有声阅读、上下文联想、精读重文、泛读重意、好文背诵等方面的要求，利用谈论法、设问法、描述法进行课文整体学习，达到对课文的综合掌握的目的。