多元智能与教育改革创新

陶礼光

当前，在基础教育课程改革实验中，新课程理念和教师传统教学方式之间的矛盾表现得异常突出，集中体现在以下几个方面：课堂教学中学生主体自主活动有所缺失;学习效率不高;教学缺少活力;缺少应有的生活意义和生命价值;选择的课堂教学方式不利于培养学生的创造性;教学设计和教学模式中的师生互动和生生互动还未得到高度重视。这些问题的克服有赖于教师们教育观念和教学方法的更新。其中，国外先进经验的引入、學习和借鉴发挥着不可估量的推动作用。

课堂中的多元智能——开展以学生为中心的教学》一书中译本的适时出版，恰恰顺应了这种教改潮流。该书作者托马斯。阿姆斯特朗博士是美国杰出的教育家，多年来致力于多元智能理论向教学实践的转化。该书突出“实用性”，荟萃了大量现实可行的教学策略和方法，深受国外教师喜爱。该书出版后被译成十几国语言，在国际教育界广受好评。书中许多观点和方法都值得我国教师学习、参考，具体体现为以下几个方面：

首先，在这本书中，作者提出的全新教学观念以及相应的教学方法，非常值得我们学习。他说：如果一个孩子某学科表现较差，我们应该从他的强势智能项目入手去补救有缺失的项目，而不是一直针对他不行的智能项目拼命地给他补习。用他比较弱的智能去改进他已经落后的技能，只能是事倍功半，只会增加学生对学习的无助感，最后让他的学习兴趣完全消失。”这段话正好切中我们教学中的时弊。客观地讲，素质教育已经推行了许多年，但是课堂教学的面貌还没有发生根本的变化，究其原因，是我们的课堂教学并非以让每一个孩子受益为宗旨，教学活动的设计没有着眼于个体的差异性和多样性，忽略了每个学生都有各自擅长的智能、能够通过不同的单元活动掌握知识的精华，结果使课堂教学失去了应有的活力。

其次，在这本书中，作者以2$年的教学经验为基础，为广大教师提供了大量的方法技巧，引导他们将八项智能融会到日常课堂教学中去。实践这些方法不需要特殊的设备，不需要额外的经费，也不涉及资源分配问题。即便是边远地区的中小学校，只要教师有心，都可以做得到。对应八种智能中每一项，作者分别详细介绍了五种教学策略，一共有40种教学方法。这些方法全面而综合，具有极强的可操作性，而且可以适用于任何年级。这些教学方法的不同组合，将大大丰富我们的课堂教学活动设计，帮助教师真正做到因材施教，提高教学的质量和效果。同时作者介绍了多元智能教室的设计原理和方法、多元智能课堂的管理方法、运用多元智能理论教学的方法、技术以及多元智能理论和课程开发的方法等。

此外，作者立足于自己从事多年的“学习与发展”研究主题，提出了“开展以学生为中心的教学理论”，这对国内一线教师在课堂教学中全面实施素质教育有直接的借鉴作用。在课堂教学中要做到“面向全体学生”和“提高每一个学生的素质”，教师就必须既为每个学生的个性发展提供方向性的指导，又重视促进学生的全面发展。本书中还包含了在课堂教学中测量和评价学生多元智能的各种方法。这些方法简单易行，引导教师们通过教学活动判断学生的智能优势和弱势，并以此为基础对学生个体未来的发展提供科学指导。就特定的学校和地区而言，通过对班、年级、区域智能结构的共性分析，可以为促进该地区学生群体的全面发展提供依据。

因此，在深入推进素质教育改革的进程中，关键是要让素质教育的理念和方法，渗透每一所学校的每一个课堂，这也是教学改革亟待解决的核心问题。感谢中国轻工业出版社出版的《课堂中的多元智能》一书，为广大教师深化课堂教学改革，提供了有力的理论支持和方法引导。该书着眼于学生素质测量、发展方向预测、潜能开发、全面素质教育评价体系的建立、教师教学观念和方法的变革，对教育改革的理论整合与实践创新都有所帮助。从这个意义上讲，《课堂中的多元智能》是对教学改革充满热情的教师们的必读之书。