多一种视角，多一份希望

宋岩

学校是学生成长的场所，学校生活是学生人生过程的一段，是他们生命的有机部分。如何让学生意识到他们的人生早已经开始？如何激发他们成长的渴望？我想，只有了解学生，以多元的视角审视学生，才能正确地引导他们的成长。

一、了解学生的成长背景。学生生活在社会中，形形色色的关系在他们身上打下或深或浅的烙印，起着或正面或负面的作用。因此在观察和评估学生时，必须把他放在所处的成长环境和社会关系中。

成长环境在很大程度上决定了学生的成长。我曾做过简单的调查，全斑学生中，直系亲属长辈最多的有19位，最少的有9位：最多的经历了17位班主任、7个班级，最少的也有4位班主任、3个班级;他们有的朋友多得数不清，有的一个朋友都没有;另外，家境困难的有10位左右，父母离异和单亲家庭的有2位。很显然，不同的成长环境，形成了学生不同的思想性格和行为特征。只有充分了解学生的成长背景，在教育中才能更有针对性，避免盲目和武断。

二、了解学生的“共性”与“个性”。苏霍姆林斯基认为，我们的学生首先是青年，他们在生理上开始进入成熟期，并且意识到这一点，他们也已经准备好在精神上或者道德方面进入成熟期，因而他们来到了精神道德发展过程中最复杂一的一环。一方面，十八九岁的学生有热情，有力量，如同炽热的火山岩浆，却找不到释放的空间，他们也不免有一些小毛病，普遍对别人苛求，对自己宽容。另一方面，学生性格各异，且在个性发展上具有未完成性和可塑造性。對此，教师既要给予充分的信任和宽容，又要尊重学生的权利和意志。

有一个学生，性格外向，似乎对什么都不在乎，可是有一次受到同学当众嘲笑后，我发现他很不自在，这才知道他其实自尊心很强。从此，对他的不足我总是在私下里指出，对他的优点我则当众表扬，他明显变得乐意接受我的教育。所以，针对学生的个性，我们也要提供个性化的教育，对有的学生要强攻，有的却要迂回;有的要微笑谈，有的要冷处理：有的要重锤敲，有的却要慢火炖。对每个孩子的切入点虽不同，但有一点是共同的，即“攻心为上”。

三、以发展的眼光看学生。对于成长中.的年轻人，草率地给他贴上标签，轻易下结论，不仅为时过早，而且是极其不负责任的。我们必须相信学生每天都在变化，不管这种变化有多微弱，而且，要相信这种变化不是直线上升，而是曲折前进，甚至有时可能出现倒退。最关键的是，要将这种发展观点转化为学生的自信，让他们相信自己。

一个学习成绩平平的女孩来找我，要求把座位换到前排，理由是不这样就不可能取得好成续，再努力也没用。我告诉她，面对困难，人只有两个选择，要么击败困难，要么被困难所击败，躲避不是办法，只要努力，就会有进步。到期末时，她破天荒地考出了好成绩。

如果说人格塑造人格，那么只有希望才会点燃希望。正如美国一位教育家所言，每个人身上都有两股力量，一股是建设的力量，一股是破坏的力量，而一个人的成功与否，取决于哪一股力量占了上风。教师要去激发和引导那建设的力量，让它沿着正确的路径喷薄而出。

多一种视角，多一份希望。只有走近学生，以科学的、发展的、宽容的眼光看待学生，才会真正做好学生生命成长的引导者，创造充满生命力的教育。