要注重教学中的音乐感觉

赵　薇

从心理学上讲，想像是一种更高层次的思维活动，是新形象的创造，是在头脑中改造记忆中的表象而创造新形象的过程。在创造情感空间的过程中，优美的音乐形象和意境的产生与人丰富的空间想像力有着极其重要的联系。

人与动物的区别主要在于人具有思维能力。思维是人的大脑神经中枢在感知的基础上产生和发展的、正确的、概括的反映，决不是任凭主观臆造凭空虚构而成，而是通过感知获得大量具体生动的材料，经过分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程，进而反映了事物的本质和内在联系。感性知识越丰富，表象越丰富，思维也才能越深刻。

客体形象，即客观存在的方位、形状、大小、颜色都有能给人以直观的形象感受。

感觉形象，即客观物质所反映出的特性。如：性格、形象中的审美体验，空气、气味、冷热、喜、怒、哀、乐，这些都是靠感觉来体验的。

马克思主义唯物辩证法认为：空间和时间是物质存在的基本形式，一切事物都是存在于空间和时间之中的。我们人类更是存在于空间之中的。空间指物体的形状、大小、远近、方位等特性。

在知觉过程中，人的想像习惯及心理结构模式，在学生学习音乐过程中引起反应，当有机体是主动的处于一种高度警觉状态时，它将产生良好的结合状态。一种心理与生理的有机结合的反映，在长期良好的思维及感觉的训练中，作为自觉意识被客观化了，从而达到内外统一的训练目的。

在课堂教学中，有时为让学生正确地把握器官的机能状态或达到音色和音质方面的某些要求，在生理空间各器官的作用下，通过大脑的综合判断和想像，在学生的意识中形成一种虚拟空间及形象。这是由一系列心理活动形成的，是意识对物质世界的能动反映，这称作心理空间形象。

课堂上教学生唱歌时，我们常谈到竖起管子，其实这是一种通过器官机能的协调动作而形成的一种整体的机能状态，配合大脑的想像或联想所形成的一种感觉，这种感觉在意识中是有形态，有大小，有方位的。

心理学把人对空间物质存在的感觉方式分成视觉判断、触觉判断、听觉判断和机体判断。很显然，以上感觉方式都不同程度地适用在教学实践中。通过视觉、感觉，以听觉来判断。然而，由于人体的封闭性，人对大部分器官的空间位置、状态等是依靠机体来体察和判断的。决不能让学生一味追求学习音乐技巧，而不顾及音乐感觉。

心理学家怀德（Ｗｅｌｄ）把情感体验描绘得像心境。情感是短暂的，心境是持久的，记忆经常导致感情经验，而感情经验本身也趋向于引起记忆和唤起想像过程，这些想像过程是适合于感情经验特性的，所以音乐有能力在学生中唤起情感反应的信念，音乐要素所刻画的情感反应是心境和联想。

总之，在课堂教学中，教师如果向学生讲述过多理论性强的音乐概念，容易让学生手足无措。因此，让学生想像他们日常所见或能感知到的东西，更形象生动或更容易放松地去理解教材的内容，才能获得最佳的教学效果。