课堂教学视频案例

于　平

一次11个省市共同参与的行动研究

在当今终身学习的社会里，在新课程的背景下，探索符合时代和教育变革需要、有利于教师专业水平提高的研修模式、研修资源，是教师教育的当务之急。如何解决教师在新课程实施过程中的问题与困惑，如何通过教师的教学研究实践完成从教育理念到教学行为的转换，如何运用现代信息技术的手段让教师在自己的任职场所之内获得更广泛的专业交流、引领，采用什么样的载体促进教师对于課堂教学的反思与研究，给校本研究活动提供什么样的丰富资源？诸多问题令人关注。

基于此，全国教师教育学会牵头创立了“现代信息技术环境下的校本研修的理论与实践研究”的课题平台，并搭建了校本研修支持平台——中国教师研修网。目前，以校为本、研训一体的校本研修是教师实现专业成长的重要形式;案例教学是校本研修行之有效的方法，教学案例又是案例教学的核心。然而基层学校普遍感到校本研修资源短缺，现有的文本资料、影像光盘不能满足一线教师深入学习和专业提高的需求。全国教师教育学会联合黑龙江、辽宁、河北、河南、山东、江苏、浙江、福建、湖北、重庆、四川11个省市开展的“首届中小学优秀课堂视频案例展评”活动，正是为全新的研修模式进行的探索。

“展评活动”从小学数学、初中数学、小学语文、初中语文、小学科学五个学科入手，“边研究、边探索、边培训、边推进”，到今年春，结出可喜的果实——555个行动研究团队研发出555个视频案例;日前，《“全国中小学课堂教学优秀视频案例展评”作品精选》（光盘）正式出版。

一批鲜活的校本研修资源

视频案例是基于一定的教学设计，借助于多媒体技术，对课堂教学活动与教师的反思以及专家、同行、学生的评价进行整合，将先进的教育理论与教学实践相结合的一种全新的教师培训资源。它可以为教师的教学、反思提供直观、丰富、多元的信息，激发多层次的互动参与。学者TowlA.R说：“一个出色的案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具;一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点;它是关于某种复杂情境的记录;它一般是在让学生理解这个情境之前，首先将其分解成若干成分，然后再将其整合在一起。”

顾泠沅教授在“展评活动”的首次培训中颇带感情地讲：“一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师自己才最适合于做这种研究，虽然专业研究人员的参与不可或缺。中国的教师数量是世界上最多的，我们的教改实践具有长期积累的经验，我们应当有自己最丰富的、富有时代气息和民族特点的视频案例宝库。”

《“全国中小学课堂教学优秀视频案例展评”作品精选》荟萃了99个展评活动的获奖作品，入选原则如下：

1.全新的教师专业发展和教师培训资源，理念先进;

2.针对性解决教师课堂教学中疑难杂症，主题典型;

3.为教师的研究搭建讨论与反思的平台，问题凸显;

4.包含实录、评价、问题探究和相关资源，体系完整;

5.激发教师、研究者的互动、参与、交流，案例开放。

专家们对这套课堂教学视频案例的评价：

反思型、研究型教师的培养就应该在课堂上。我看到的几个视频案例不同于一般的课堂实录，也不是表演课，而是真真实实地呈现出课堂教学过程，并带有案例的背景、教学的设计、教师的反思和专家的评价，特别是专家点评得非常好。视频案例的制作更像是一项教学研究工作，参与其中对授课教师的帮助是非常大的。因此可以说视频案例是一种很好的教师培训资源。

——北京师范大学教授顾明远教师专业成长的根基在职场中的课堂之上。

教师自主成长的愿望、激情，不断地想学习、想探究和自我反思的品质，是教师专业发展的内源性动力。这次中小学课堂教学视频案例展评活动的设计者的用心十分明显，意在引导教师敏感于教学活动中的过程与方法，引导、带动教师在反复研习优秀教学案例的过程中，反思自己的教学过程与方法，从而培养教师反思的意识和能力。

——中央教科所所长朱小蔓每一个案例都向我们提供了多种视角。

针对同一节课，同行的看法可能不一样，专家的看法也许更不相同，这样，就给我们研究案例的老师提供了一种从多种视角和多种层面来研究和思考案例的可能，我们说案例的价值也正在这里。

——北京教育学院教授苏立康我作为一线教师，被视频案例这种新颖的教学研究方式所深深吸引。

在这些案例里，给我的最大冲击是它突破了原有的评优课的展评特点，更多地把教研过程引入进去。每观看一堂课的过程，是一个投入自己身心，与授课老师、听课班级、评课教研员一起参加的教学研究实践活动。

——北京大学附属中学副校长张思明