加强学生语言表达能力的训练

语言表达能力是一个人最基本的素质。中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件”，“重视培养学生语言文字表达能力”。现在有的学生回答问题或讲话，就会面红耳赤，半天吐不出几个字，或磕磕绊绊，或文不对题，尤其是在谋职或面试等重要场合，非常紧张，不知所云，甚至很多人在谋职面谈时因“口拙”而失去好机会。相反，有的学生学习成绩并不是太好，但凭着自己的口才，在就业竞争激烈的情况下，也能被录用。要重视培养学生的语言表达能力，把加强学生语言表达能力的素质教育引进课堂，使学生成为适应新时代要求的复合型人才。

训练学生的语言表达能力，就是让学生的口语流畅、准确，敢于讲话，有话可说。这种讲话不是随意聊天的讲话，而是一种组织程度较高的口头语言形式。它要求人们在一定的时间内条理清楚地阐明自己的观点，发表意见看法。

加强学生的语言表达能力的训练可从训练的基础、方法和措施来分析。

一、训练学生语言表达能力的基础

主要包括培养学生讲话的兴趣、勇于讲话的良好心理素质、敏捷的思维能力和一定的组织语言的能力。

1.培养学生讲话的兴趣。教师要利用各种方法培养学生讲话的兴趣。强烈的兴趣是成功有效地进行说话的基本前提，兴趣能减少学生的顾虑，战胜胆怯，树立自信心，也能使枯燥的内容生动化，让学生鼓起热情，激活思维，变厌烦为乐趣。一个感兴趣的话题，有助于调动学生的积极性，激发他们讲话的欲望，诱导他们积极参与，自觉地进入交流、讨论的情境；学生也就在教师创设的情境中得到乐趣，在乐趣中得到锻炼。

2.培养学生勇于讲话的良好心理素质。这种勇于讲话的良好心理素质是一个人必须具备的，它对于学生的语言表达能力有着重要作用，能使他们经常开口讲话，克服羞怯、不愿开口、害怕、紧张等心理障碍。如果想养成学生勇于讲话的良好心理素质，就要从教师的言行上对学生有所影响。教师对待学生所用的语言既要不失教师的尊严，又要和蔼可亲，应具有诱导性、启发性；语气委婉、含蓄，使用激励语、说服语，少用训斥的语调。英国教育家培根说过：“温和的语言其力量胜过雄辩。”古希腊哲学家德谟克利特也说过：“用鼓励和说服的语言来造就一个人的道德，显然是比用法律和约束更能成功。”教师不能总是用训斥的语调对待学生，这样会伤害他们的自尊心，压抑他们的积极性，长期以往他们就不爱说话了。有的学生由于从小受到家长和教师的训斥，变得寡言少语；有的一开口讲话就受到训斥，也导致他们说话害怕和紧张，这种事例不少见 。我在体育专业教授过教师口语这门课，上课以前我听说过体育专业的学生比较调皮，经常用话语刁难上课的教师，我事先有了充分的思想准备和策略，针对他们因学习等原因而经常受到教师批评的情况，我在上第一节课时，就对他们有义气、有活力等一些显著的特点加以表扬，而对他们有意刁难教师和好冲动的毛病也指出来了，又表明了我要采取的态度，希望大家以朋友相处，多给我鼓励和支持。以后上课中我的话语基本上以鼓励和表扬为主，就是批评也委婉含蓄，课堂气氛活跃，他们都争着发言，锻炼了他们的口语表达能力，使教学能够顺利进行，很好地完成了教学任务。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在课堂上给每个学生以鸣叫的机会。”让每个学生都能经常开口讲话，克服不利于说话的心理障碍，才能使语言表达训练能够顺利进行。

3.培养学生敏捷的思维能力和一定的组织语言的能力。思维敏捷性强的学生能迅速理解问题的实质，对材料能迅速进行分析、综合、比较、概括等思维活动，再加上有迅速组织语言的能力，通过有条理、合乎语法的语言表达，才能做到出口成章，逻辑严密，稳妥贴切，合乎需要。要培养学生敏捷的思维能力和一定的组织语言的能力可以采取听说训练和即兴说话训练。听说训练是一种形式简单的训练，可以要求听说活动有速度和准确度。即兴说话是说话人在没有准备的情况下，被要求或受某种场景的激发，当场进行的说话活动，它具有边说边想、边想边说的特点。这些方法对于培养敏捷的思维和组织语言的能力有重要作用。

二、训练学生语言表达能力的方法

给学生创设讲话的环境和机会，提高学生的积极性、主动性，以达到锻炼语言表达能力的目的。

1.因情叙话。提供一些学生对之有感情的事和人，让其有感而发，学生就会感兴趣，争先恐后地抒发自已的情怀，讲话自然流畅起来，话也多起来。教师常与学生交流沟通感情，学生也会大方、自然、乐于表达。

2.因人施语。要考虑学生的个性和精神心理状态、兴趣等，选择得体的表达内容和表达方式，学生就易于配合。对于性格开朗的学生，教师可以用风趣直率的语言；对于性格内向的人，则用沉稳坦城的语言，少用反语；对于胆小怯懦的人，则用鼓励、柔和的以褒代贬的语言；对于暴躁的学生须用婉转激将法，多表扬他们的长处。人在高兴的时候谈话就会进行得很顺利，心情不好的情况下有时会态度冷漠甚至拒绝，不愿开口。教师要适时地调节其心情，引导他们说出自己的不快。另外还要考虑兴趣的差异，话题投其所好，选择学生感兴趣的内容就会使说话和谐顺利。

3.因时而言。随着课程的深入，选择的话题内容应逐步增加难度和深度，但必须是学生力所能及的。让学生先从自我介绍个人的爱好、特长、喜欢的东西（包括电影、书、物品）等简单的谈话内容开始，然后拟定交谈的话题或内容让学生课下准备，课堂说，再对读过的书、看过的事等发表自己的议论和见解，最后发展到老师当堂拟题学生即兴讲话。这样循序渐进，学生的讲话能力会一步一步地提高。

4.因事评说。可以利用班级学校发生的事、开展的活动和周围的环境等，让学生借事抒怀，借景抒情，尽量激发学生的思维，让其对一些事发表评论见解。比如针对学校校园文化系列活动、课程内容、校园环境等“评头论足”。

三、训练学生语言表达能力的措施

训练学生语言表达能力的措施可以循序渐进。从事先准备好讲稿，根据讲稿讲话开始，这是练习讲话的一种好方法。一开始，学生临场经验不足，可能紧张，组织不起来，不知说什么好。所以根据讲稿讲话，能让学生心中有数，有信心克服临场紧张、慌乱的现象。如果想提高讲话效果，就要让学生事先将讲话稿背下来。曾任法国总统的戴高乐将军每次讲话都是先写好讲话稿，再记下来。他曾说：“我写了讲稿，牢记在心里，然后把稿子扔掉。”

也可以依提纲讲话，因为提纲只列出了讲话要点而不是全部内容。这能训练学生组织语言的能力，使表达既合乎逻辑，又条理、连贯，紧扣中心。依提纲讲话，可以讲事先准备的，也可以临时发挥。

再进一步就是训练学生即兴讲话，这种形式比起按讲话稿讲话和依提纲讲话来难度更高。因为这不是事先充分准备且练习过了的讲话，而是根据实际情况的需要，因事而发或遇事有感的一种讲话。各种讲话能力中要求最高的一种是即兴讲话。

训练学生的讲话的能力可通过自由谈话、师生对话、群体对话、辩论、讨论等方法。

自由说话：让学生轮流到讲台上讲1～3分种，形式内容不限，不拘一格，从有稿读报、朗诵到脱稿讲故事、演讲、说话，这样既锻炼了学生的胆识，又锻炼了他们各方面的能力。

对话：师生可以对话、学生之间可以对话，你一言，我一语，语句简短，易于思考，易于表达，接受也快。采取的形式如问答式对话、启发式对话、交流式对话、辩论式对话。

论辩：像学生之间和师生之间的辩论赛、自由辩论，日常生活中打嘴仗也是论辩，可增人智慧，锻炼反应能力，让思维快速地发散、收敛，创造性地组合，锻炼学生在最短的时间内组织好“说什么”和“怎么说”的能力。

讨论：是课堂上常见的一种形式，但有些教师不常用。讨论能使课堂气氛比较轻松，学生不紧张、拘束，话题自然就多。德国的一个学生访问中国时曾经在中央电视台《希望英语杂志》栏目中说过，德国的课堂大多是采用讨论式，学生都发表自己的意见，而中国的课堂几乎全是教师讲，学生很少表明自己的见解。

课堂训练与课外训练相结合，短期训练与长期训练相配合，教学与管理制度相辅助，这样才能使训练行之有效、持久。训练的目标：培养重点，以点带面，人人参与。

课堂训练是教师有目的、有意识地引导和组织学生进行训练，让学生能够得到很好地锻炼。但课堂的时间毕竟有限，何况有的还没有专门开设口语训练课，要组织一些活动相补充，使学生经常性地得到锻炼。有时开设口语课或者开展几次这样的短期训练，效果是有的，可是课开完了，学生离开了集中训练的环境，又会退步。所以开展一些经常性的活动是比较有效果的，比如上课前后或晚自习前10分钟每个学生上讲台轮流说话、开辟“普通话活动角”等，学生能够减少在大庭广众之下怯场的机会，练习了普通话和口语表达 ，几个学期以后，学生的口语表达能力将会是另一番水平。开展长期性的活动并不是都能坚持下来，往往半途而废，如果学校制定制度，并且实行检查、监督、评比等措施，就会使活动能够长期开展。学校开展活动基本上都是选拔少数人参加，培养优秀的选手。这些活动和选手，能够起到推波助澜的作用，但多数人没有机会得到锻炼。这就要求教师有意识地在课上、课下实施训练学生口语表达能力的计划，班级开展长期性的活动，让每个学生得到锻炼和提高语言表达能力。每门课程的教师都可以训练学生的语言表达能力，语文教师更应担负其责任。

我们都应重视加强学生语言表达能力素质的训练，通过各种方法，培养学生能在各种情况下用普通话谈吐自如、对答如流的应变能力和流畅的口语表达能力，培养素质高、能力强、适应21世纪社会发展需要的人才。

（王美云，曲阜师范大学教务处）