小学生说话能力培养方法刍议

敬兴超

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0182-01

兴趣是动机的先导。对小学生而言，激发和培养学习兴趣是极为重要的一环。言为心声，言传情志……作为传情达意的主要工具——说话，其重要性就不言自明了。如何培养小学生说话的能力呢，不仿也从培养学生兴趣入手。

1 创设和谐的课堂气氛

消除一个孩子上课的心理压力，紧张感和疲劳感，从心理上不仅认为是同学的好朋友，也找到了老师这个好朋友，岂不是“其学也融融”吗？如何创设呢？方式很多：（1）游戏法，“找朋友”游戏，利用课余活动或活动课时间，开展一些诸如找朋友的小游戏。（2）运用灵活多样的教学方式。教无常法也无定法，在教学风格之外，偶尔引用一些如“蹲式教学法”“探究式学习法”的理念，搞一些新颖灵法的方式融洽课堂气氛，应该是一种有益的尝试。（3）注重情感教育。交融的感情能让学生产生积极向上的情感。对小学生而言，要多表扬，少批评；多鼓励，少指责；多笑脸，少苦脸；多牵手，少隔阂。不要伤害学生的自尊心，要提高他们的期望值。

2 创设说话情境

课前一分钟演讲是创设说话情境的方式之一。这主要解决不能说的问题。第一阶段演讲，可要求从展示课外摘抄美文佳句开始；第二阶段可要求“展美文说心声”活动；第三阶段可要求从日记、周记中“找亮点展才艺”，突破自我，说出自己；智力结构不同，个体差异有别，因材施教，共造“说话”训练氛围。

结合作文教学实验，利用给材料进行口语说话训练，重在解决不会说问题。材料有静止的材料，也有动态的材料。利用多媒体资源、网络平台下载一些情境，学生试着复述、描述，即能促进学生思维也能逐步提升学生说话技巧。

教学内容、课堂组织情境化。小学生形象思维较发达，利用此特点，创设多种多样的情境引起学生口语交际的欲望。

2.1 创设表演情境

课本剧情演示，学生兴趣浓，其观察、思维、想象和表达能力都得到最充分的发展。《龟兔赛跑》教学中，情境展示，同学们争着上台表演，课堂气氛非常活跃。学生踊跃发言，说得出，放得开。

2.2 语言描绘

配合课文教学，表情朗诵、配乐朗诵，结合课件形象生动画面展示，将学生引入或流水潺潺，或绿草如茵，或花红柳绿，或百鸟欢歌，或生气勃勃场景中，引发口语交际的欲望。

2.3 话题实物诱导

开展活动课，设置如“请描述秋天本地乡土水果”。老师就根据学生思路呈现：红红的苹果、成串的葡萄、晶钻般石榴，直接刺激学生感官，随着老师的相机点拨，学生们纷纷踊跃描述自己的想象。

2.4 利用多媒体创设教学情境

多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，其时空拓展更能激发学生说话兴趣。在教学《飞船》这课时，笔者将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，让学生身临其境，当最后让学生展开想象，畅所欲言时，“不愤不启，不悱不发”的效果实现了。

3 家校互动，拓展学生敢说、能说的空间

家庭是小学生的“社会”，作为一名老师应充分发掘其教育功能。如果说家庭成员对孩子开展知识训练有难度的话，那说话能力练习也许就是强项了。通过亲子阅读、读书汇报等方式，让家长与孩子共读一本书，找到家庭成员说话的题材及训练途径，开展亲子对话活动。（1）可激发孩子的表现欲和成功欲。在家人面前，孩子会更放松，在家人的表扬中，孩子会更骄傲，在成功面前，孩子更乐于表现。（2）强化了教师的教学效果。孩子在与家人的沟通中会进一步提高学生说话训练的技巧，会进一步验证说话训练的效果。（3）提高了家长的知识水平进而更优化了孩子的成长环境，学生在家庭“小社会”的成长会更有益于将来“大社会”的成长。（4）将说话与生活相联系，利用了学生的无意注意，也与素质教育的内涵相切合，吻合了“生活即学习”的现代教育理念。

总之，和谐课堂气氛解决敢说，创设说话情境解决能说，家校互动拓展愿说，一切为了孩子会说。