中小学体育教师继续教育模式优化的思考

王刚+李翔

【摘要】体育专业有自身的特殊性，体育学科在国内被定位于紧缺薄弱学科，从而使体育教师成为学校教师队伍中具有特殊性的教师群体。从人文素养、工作环境、生活环境、经济收入及发展机会上看，体育教师行业也是一个特殊行业。素质教育很大程度要靠体育教育来推进，体育教师的素质直接决定着素质教育实施推进的成效。如何通过职后教育培训来提升体育教师的职业素质，是从国家到地方都十分重视的工作。本文就继续教育的模式优化问题进行思考分析，希望为体育教师队伍建设提供参考。

【关键词】中小学;体育教师;培训;优化

目前，中小学体育工作作为“小三门”的状况在国家和教育部门相继出台的有关政策的指导下得到了很大的改观，但我们依然能看到在具体推行中，体育教师的地位还不尽让人满意，表现在职称评审不断滞后，工作价值不被认可，学习热情不被重视等。这需要教育主管部门和学校领导，要从为社会培养全面发展人才的高度，关心体育教师的专业成长，认识师资培训在体育教师专业发展过程中的重要地位和作用，提供适当的学习机会，采取切实有效的措施来支持中小学体育教师培训工作的开展，充分调动其主动学习的积极性，来提高思想素质和业务能力。同时，体育教师要认清形势，深刻领悟接受教育培训是社会和教育发展的大势所趋，要充分认识到自己原有的知识体系已难以适应社会的飞速发展，也跟不上当前教育发展的潮流，只有明确继续学习的目标，不断经受再学习的磨砺，主动学习科学文化知识和专业技术知识，才能适应时代的发展。

一、依托高等教育资源，拓展继续教育功能

目前，国内各级各类继续教育培训主要依赖于教育学院、教师进修学院和高校的师范专业及各级教育局的教育教研室等机构进行，但由于承担继续教育的学校办学任务和工作任务繁重、要求高、难度大，无法形成培训工作的规模效应，造成成本高、产出少、效益差等弊端。另外，由于政府投入师资培训的经费十分有限，也制约着培训学习的深度与广度。为解决这个突出矛盾，教育部与各省级教育管理部门应统筹安排，发掘现有高等教育资源的潜力，优化培训团队，合理配置课程资源，拓宽继续教育的方式，建立科学的继续教育制度，形成系统化的、与中小学体育教育密切衔接的教育培训内容和灵活多样的继续教育形式，切实为中小学的体育教师的职后培训和能力提升做些扎实的工作。

二、明确继续教育价值，形成终身学习理念

终身教育理论的基本内涵包含两个方面：一是强调提供足够的教育机会，使人的一生都能获得良好的教育;二是人的一生所受的各种教育之间的相互联系和交流。不少学校的领导和体育教师自己依然普遍存在唯学历教育理念，它的弊端在于以文凭代替水平，以学历代替才能，这不符合新时期对终身学习的要求。终身体育时代，终身教育应是体育教师继续教育的最终价值取向，因此，在体育教师的继续教育中应克服唯文凭是举的倾向，在继续教育中更新教育理念，丰富知识体系，拓宽教育视野，提升业务素养，增进业务能力。

三、加大继续教育投入，优先保证老少边贫

《教师继续教育规定》中明确规定：“继续教育的经费以财政拨款为主，多渠道筹措，在地方教师事业费中专项列支”。但在实际工作中，这项规定往往成为一纸空文。相关资料显示，许多老少边贫地区的中小学财政经费只能勉强维持教职工基本工资，而无力支付其他经费开支。因此，各级政府应采取有效措施，在确保经费投入的前提下，由地方财政和教育行政部门共同制定经费标准，并随着经济的增长和物价指数的增长而适时调整提高。同时，教育行政部门、学校和教师个人也应积极探索一条共同负担继续教育成本的合理机制，并积极开辟继续教育经费的其他来源渠道，优先保证老少边贫地区教师的再教育工作的实施与推进，为其建立资金保障。

四、丰富继续教育内容，提高继续教育层次

学科前沿理论和教材教法是体育教师继续教育的重点内容，但如何解决理论与实践的矛盾和衔接，需要深入思考。理论显得高大上，但不接地气，对实际工作中的问题帮助不大，实践模块凸显特色，但缺少了理论上的职称将缺乏生命力。怎样让继续教育的内容更吸引中小学教师，课程内容的设置需要下功夫。中学体育教师继续教育的模式比较单一，即学校推荐或主管部门委派的形式，这种方式只能局限于极少一部分人。因此，各级教育行政管理部门、高等师范院校和各级教育研究中心应采取支持、鼓励措施，在继续教育中，结合体育教师的实际情况，有针对性地、多层次地进行全面化教育培训，建立多形式、多规格、多层次的继续教育模式，以满足不同层次不同水平体育教师的不同需求。另外，还可以针对不同层次教师的需求，提供更高层次继续教育的机会，如硕士进修、高层论坛等。

五、重视职业道德培训，稳定体育教师职业

教师职业道德教育是教师行业的特殊要求，是体育教师献身于教育事业的根本动力，当教师职业道德规范和原则内化为教师个体素质之后，它将成为一种内在力量，促使教师自觉地投入到教育工作中，还会以教师职业道德为准则，调节各方面关系，正确处理教师个体需要与社会要求、局部利益与整体利益之间的冲突，履行自己的责任和承担应尽的义务。实践证明，只有将教书育人作为一种职业理想的人，才能视教育为乐趣，并全力以赴。

【参考文献】

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