高中物理总复习教学提高学生综合能力的举措

陆伟华

高中物理总复习阶段是进一步提高学生综合能力，提高高考成绩的关键时期．做得好能使学生的综合能力得到一个质的飞跃，上一个大的台阶；做不好，会使原本成绩还可以的学生，考不出应有的成绩，而遗憾不矣!复习课教学不在于做多少题目，其核心在于切实提高学生的思维能力，因此教师应紧紧围绕促进学生思维的深刻性、缜密性、灵活性和处理问题的实在性、科学性、创意性方面来进行复习．笔者对在高中物理总复习教学中如何提高学生的综合能力，进行了多年的跟踪研究，在此谈谈个人的拙见，仅供参考．

一、转变教学观念，突出“学会学习”，变“以知识为本”为“以人为本”

学习过程，理应注意知识的积累，使之形成完整的知识体系，这有利于知识的理解、运用，但不应该仅仅是为了知识的掌握而学习．在当今知识爆炸性发展的年代，物理教学过程中，知识的积累和掌握是基本目标，更重要的是把知识作为工具和手段，掌握物理学习方法、物理问题的处理方法，物理研究的思想方法等．为此，需要物理教师，转变教学观念，突出“学会学习”，注重让学生掌握学习方法，并切实提高学生的自学能力；变单纯的知识传授为本的教学方式为以能力提高为核心的教学模式．

知识是无止境的，要实现完全的积累也是不可能的，而且，以后不用的知识是会被遗忘的，而在学习知识的过程中受到的精神体验、思想感染和方法启迪将是终身难忘的．因此，可以讲在汲取知识的过程中逐步形成的科学方法、思想观念、意志品质，是比知识本身更为可贵的财富．知识是载体，是基础，如何去获得知识，选择知识，甚至创造知识，才是根本的目的．

教学并不只是教书，教书不是教学的全部，更不是教学的根本，核心是教会学生怎样去学习．就总复习而言，引导学生对已学的知识作整理、归纳是基础，让他们从中学会如何来归纳、整理知识，继而运用知识去解决实际问题，并能从实际问题中提炼出新的知识、新的规律，才是最重要的．因而，教师在复习中，应以人为本，重视学生的主体地位，让他们自己尝试对知识的整理、分类、运用，在互帮互学中，使他们逐渐从模仿提升到独立操作，从一般层面的运用提升到创造性地解决实际问题．

二、以辩论式解题取代“题海战术”，培养学生严谨、踏实的科学态度

解题教学和习题训练是物理教学中不可或缺的重要环节，总复习阶段进行习题训练更在情理之中，问题的关键在于如何进行合理的习题教学，要做到既切实提高学生分析问题、解决问题的能力，又不陷入题海之中．事实证明，辩论式解题的方法，值得一试．

所谓“辩论式解题”，就是把辩论情景引入例题教学的方法．其做法是：课内教师出示精选的例题，请学生(一名或多名)解答该题，而教师和其他同学在其解题过程中不时提出一些问题，诸如，为什么选择该研究对象?为什么选用该运动过程?为什么应用该规律?为什么利用该数据?，等等，从各个方面对解题学生进行“逼迫式”提问，迫使学生充分调动头脑中已有的知识，并经合理的调配、组织、应用，对自己的解答过程作出圆满的解释．如此一来学生的思维被激活，所学的知识成为活的生命体，同时也可以使在理解、运用不同知识的过程中所存在的缺陷也得到暴露，从而得以纠正，进而使学生的分析能力、理解能力提高到一个新的层面，把学习从知识的积累，推进到理解、内化，并运用知识解决实际问题，掌握科学的方法的高度．

实施辩论式解题，对教师在例题选择和设计方面提出了更高的要求，教师应对教学过程中可能涉及到的知识，及学生在理解和运用过程中的典型的误区、盲点，要心中有数．然后选择针对性强，而难度适宜的习题．在学生解题的过程中，设计恰当的提问．同时鼓励其他同学积极提出自己的疑问，使学生中普遍存在的错误得到充分暴露．尔后经过同学们的讨论，辅以教师的点拨，帮助学生真正理解该知识点并掌握其应用方法．

在辩论式解题过程中，学生是主体，让学生在解题过程中可能存在的问题充分地暴露出来；教师是主导，对学生暴露的问题进行恰当的引导、点拨，真正提高学生的解题能力和思维能力．在解题过程中培养学生科学的学习方法，提高学生运用知识的能力，及严谨的科学思维方法，帮助他们深入理解物理概念、物理规律的内涵．这才是习题教学的真正目的．通过这样的训练，学生的思维能力、分析能力、综合运用能力、逻辑推理能力等均有明显的提高．

三、利用变式训练，培养学生的创造性思维能力和探索精神

变式训练就是要让学生不满足于现状，在充分调动已有知识的基础上，去寻求新的解题思路，获得新的规律，以及原有知识在新的不同环境中的运用条件、特点，从而培养学生的进取心和创造性思维能力．

变式训练的形式很多，主要有一题多解、一题多变、多题归一等训练，不同形式的训练对能力培养的侧重点有所不同．

1．一题多解．主要是培养学生求异创新的发散性思维，通过一题多解的训练，学生可以多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓解题思路，提高思维的灵活性、发散性，使不同的知识能够综合运用，并通过多种解法的对比，选择最佳方案，总结解题规律，从而提高学生分析解决问题的能力，进而实现思维的再创造，知识的再联系、再排列．

2．一题多变．主要是培养学生思维的应变性，对习题通过条件变换、状态变换、过程变换、因果变换等，使之变为更多的有价值、有新意的新问题，使知识的各个要点都得到运用(或使更多的知识得到运用)，从而使学生对知识的理解随问题角度的转换而转换、随问题内涵的深入而深入，使其思维能力在解题过程中不断提高，而且思维的敏捷性和应变性也得到发展．

3．多题归一．培养的是思维的收敛性，任何一个创造过程，都应是发散思维和收敛思维的良好结合，因而，收敛思维是创造性思维的重要基元之一，培养学生的思维能力的收敛性同样是非常必要的，而多题归一的训练无疑是培养收敛性思维能力的良好方法．物理习题虽然数量众多，且类型各异，但有许多习题，其内在本质都是一样的，如“追及”类问题，本质都是研究速度相等时，两车位置谁前谁后的问题，对这样一些质同形异的问题，通过归类分析，抓住共同的本质特征，掌握解题的规律，就能通过举一反三，达到触类旁通、事半功倍的效果，并使思维的创造性得到提高和发展．

教学是一个系统工程，总复习作为其中的一个环节，应引起重视．经过两年多的学习、训练，学生的思维能力已达到了一定的程度，在此基础上，注意引导学生归纳知识，使之形成网络体系；引导学生总结规律，形成有益的思维惯性；引导学生找相似中的不同，使其思维更具有批判性、发散性、收敛性、创造性．