物理新课程中学生问题意识的培养

孟军辉

传统教学以教师为中心，教师是绝对的权威，统治着整个课堂，学生只是被动的接受者．新课程积极提倡探究性教学，而提高学生自主探究的前提是学生应该具备问题意识和提出问题的能力．

一、问题意识和提出问题的辩证关系

问题意识是提出问题的前提和基础，是思维的动力，是创新的基石，而提出问题是认识事物更高层次的能力的体现，更是新教育理念下培养学生创新意识和能力的根本体现．问题意识是每个人与生俱来的本能，随着年龄的增长，学生的问题意识却日渐淡化，导致提出问题的能力降低．高度肯定和重视学生问题意识的培养，为中外教育家所共识．提高学生提出问题的能力是实施创新教育的必然要求，因而必须强化学生的问题意识，创造良好的教育环境，指导学生发现问题，有效提出问题，将问题意识作为纽带进行物理课堂教学，切实培养学生提出问题的能力，促进学生创新思维的发展．

对教育者来说，一是要激发学生的问题意识，使学生潜在的、静态的问题意识转化为显在的、动态的问题意识，发挥其作用和价值；二是要培养学生科学提出问题的能力，而培养这个能力的过程前提就是使学生的问题意识从无到有，从少到多的过程．

早在20世纪30年代，陶行知先生就说过：“创造始于问题．”有了问题才会思考，有了思考才会有解决问题的方法，才会找到独立思路的可能．一切创新始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识．所以没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木，无源之水．

因此，只有使学生的问题意识增强，提出问题的能力提高了，才能从真正意义上提高学生的自主探究解决问题的能力和创新能力．

学生问题意识的淡化导致了提出问题的能力欠缺．众所周知，在实际教学中，难得有几个学生能主动提问，绝大部分学生基本上提不出问题．课程改革的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，科学探究大多是由教师提出问题，学生再猜想探究，可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响学生探究能力的发展．是什么原因使得学生不肯或不会提问题呢?一般有下列三种：

（1）学生有问题但不肯提出来，特别是好同学．学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑？我讲不清楚，老师会不会批评我？别人不提我也不提……（2）

学生由于长期应试教育的熏陶，已习惯等着老师告诉答案，缺乏提问题的能力和习惯，也不知如何提问题．（3）教师自身的因素：不重视，怕浪费时间，认为学生没有能力……

通过新课程的学习，使笔者认识到培养学生提出问题的能力不是一个方式问题，而是一种教育观念问题．物理课程标准指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”．如果学生不能发现问题、提出问题，科学探究便无从谈起．由此可见，提出问题在物理课程中的重要性是不言而喻的．

二、培养学生问题意识和提出问题的能力

教师要培养学生的问题意识，科学地引导学生提出问题，充分挖掘学生的学习潜能和创造性，使学生真正成为学习的主人和物理知识的探索者.首先要做好“提问”的示范，学习中经常会有哪些方面的问题?在什么情况下可能产生什么样的问题?针对具体内容可以提出什么样的问题?其次，教师要鼓励学生提问，可以就教材提出问题，可以就教学内容提出质疑，可以对物理课堂任一环节提出问题，也可以在课后提出质疑，师生共同讨论，并将新问题引向课外或后继课程．以问导学，以问促学，只有用问题组织教学，才能最大限度地激发学生兴趣，启迪学生思维．

学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的、有利于课堂问题意识形成的情感氛围和质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆猜想，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法，养成爱问“为什么”的习惯，用质疑的眼光看待各种现象，探究我们未知的自然规律，让质疑成为学生的习惯．创设问题情境，让学生愿问．爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”.兴趣，是学生向上的原动力．所以物理学习中，每个物理教师应想方设法创设各种情境，培养学生的学习兴趣，激发学生提出问题．

有了适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷．反之，教师对学生大胆的发问，经常的质疑不予重视或视为刁难、捣乱、钻牛角尖，并加以批评、训斥甚至讽刺和挖苦，不仅扼杀了学生的问题意识，还扼杀了学生的创新精神．

教会学生提出问题，让学生会问．“授人以鱼”，不如“授人以渔”，让学生掌握提出问题的基本方法．可从课本插图中、日常生活中、俗语中、实验中和通过自身体验提出问题．引导学生学会观察，发现问题，提出问题，并不断分析问题，进而发现规律或解决问题的方法．应该说处处都有问题，我们在教学中只要有问题意识，而且有意识地去引导学生发现并提出问题，指导学生解决发现的问题，那么学生的创新能力一定能增强．

三、掌握提出问题的一般方式和方法

科学探究的问题有三种：一是教师、教材或其他途径给出的问题；二是学生从提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出的问题．毫无疑问，学生自己发现并提出问题，最有兴趣、最有动力去深入探究．教师的指导工作，重点应该放在创设让学生发现问题并提出问题的情境上，而不是在设计问题本身，应着力于培养学生发现问题的能力．这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于质疑、大胆创新．提出问题的方式方法有：

1.层层设问，逐渐深入．学生的思维往往会存在较为肤浅、不恰当的问题，教师应层层设问，步步深入，引导学生由浅入深，由表及里，一步一步深入地进行思考，从而培养学生思维的深刻性．

2.多角度设问．为了使学生摆脱狭隘的、单一的思维模式，突破旧的思维框架，克服思维定势的影响，打开新的思路，教师在教学中应该对同一问题从不同角度和侧面切入、思考，引导学生学会转换角度，多方思考，培养学生思维的灵活性．

3.设置悬念．在问题教学中，设计悬念，能够激发学生的好奇心，增强学生的学习动机，增强学生的求知欲望，使学生产生迫不及待地想探究问题、解决问题的心理．

4.将问题加以分解．可以将一个问题分解成各个分问题，通过各个分问题的解决达到对总的问题的解决．

具体碰到某个物理现象时，一般可以从以下四个方面入手提出问题：由何(为什么)、如何(怎样)、若何(如果条件变了，将怎样)、是何(是什么)．

与此同时，教师要及时价评学生提出的问题．由于学生的认知差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值．教师要以鼓励为主，承认学生的差异，但是并不是不加评论，教师应有价值导向，让学生明确那个问题更具有价值．最后进行小结，让学生体会如何提出有价值的问题；

教师要鼓励学生相互提问题，让学生根据本课内容相互提问，往往会有意外惊喜；教师还要

适当出一些探究题，创设情境让学生提出问题，检验学生提出问题的能力，切忌急功近利．学生提出问题的能力，应该逐渐培养．开始时的问题可由教师直接提出，但设计问题要有针对性、启发性、有序性和延伸性，接着引导学生提出问题，最后由学生直接提出问题．

总之，培养学生提问题的能力，是促进个体认知发展的重要途径，也是教会学生学会学习的方法之一．教师要培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的精神，逐步提高学生解决问题的能力．