历史教学中运用乡土历史资源的策略

王光辉

〔关键词〕 历史教学;乡土历史资源;

统一性;趣味性;实用性

〔中图分类号〕 G633.51

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463(2009)

12(B)—0047—01

一、 乡土历史资源在历史教学中的作用

乡土历史资源是指在历史教科书上没有此类内容或内容很少,但却存在于本乡本土的相关历史资料或信息,它主要是以遗址古迹、民间史料、口头传说等形式保存下来的,具有对历史教材的补充说明作用和对地方历史的直观印证作用。笔者结合教学实践就乡土历史资源运用于历史教学谈点自己的看法。

二、在历史教学中运用乡土历史资源的策略

1.要体现乡土历史资源与教材内容的统一性。教师在历史教学中运用乡土历史资源,应体现乡土历史资源与教材内容的统一性,就是要以教材内容为中心,运用与中心内容相关的乡土历史资源对学生进行引导和启发。如我在讲《原始的农耕生活》一课时,为了激发学生的学习兴趣,我以临洮马家窑文化为切入点,设计了下列问题:(1)参观过马家窑遗址的同学有哪些?(2)你对马家窑文化了解多少?(3)马家窑文化释放了怎样的历史、社会信息?随着问题的提出,学生们兴致盎然,争先恐后发言。随后,我又通过播放《马家窑文化遗址与半坡遗址》专题片,让陌生、抽象的历史在学生心目中变得清晰、鲜活起来,使学生了解了远古时代先民们茹毛饮血、刀耕火种的生产生活状况。这不仅让学生深刻地理解了教材中的有关内容,而且激发了学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。在教学过程中,教师要扮演好引导者、帮助者、服务者等角色,从而体现出“教为主导,学为主体”的要求。

2.要体现乡土历史资源与教材内容的趣味性。爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”这无疑是强调兴趣对学习的重要作用。现代教学的实质是以直观性、趣味性问题为切入点,培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。一般来说,学生对教材上的历史事件无论在时间上还是在空间上都会有一种很遥远的距离感,而乡土历史资源中的相关内容则可以最大程度地拉近这种距离,特别是让学生参观相关历史遗址,更能给学生以身临其境的感觉。如我在讲《和同为一家》一课时,为了让学生能够真正体会到“唐朝对东突厥各部首领给予优厚待遇”,我先带领学生参观了位于临洮南大街的哥舒翰纪功碑,然后在上课时朗诵了唐诗:“北斗七星高,哥舒夜带刀。至今窥牧马,不敢过临洮。”并设计了思考题:(1)哥舒翰是什么人?(2)这首唐诗表达了什么含义?(3)哥舒翰对临洮、对中国作出了什么样的贡献?通过以上直观、趣味的教学活动,进一步激发了学生对历史课的学习兴趣,使他们的学习热情高涨,从而竞相发表各自的意见。最后我再结合教材内容进行讲解。这样,不但使学生体验到了获得知识的兴奋感和解决问题的成就感,而且其对历史的感悟也上升到一个新的高度,真正成为了学习的主体。

3.要体现乡土历史资源与教材内容的实用性。运用乡土历史资源进行教学有助于学生把握和理解某些具体的历史史实和历史概念,但不是所有的乡土历史资源都可以随意搬到历史课堂教学中。因为这受到授课时间、讲授内容、学习目的、学生接受能力和学术争议等种种因素的限制和影响。所以,乡土历史资源的选择必须和教学目标相适应,和教材内容相吻合。如我在讲《秦王扫六合》一课时,为了体现出临洮在古代占有重要的地理、军事位置和秦王朝军事力量的强大,我以临洮境内的秦长城遗址和“长城只在临洮起,此去临洮又几程”这首唐诗为切入点,使学生了解了秦始皇修筑长城的重要性。同时,我还特地从地方史料中选取了一段有关记载:“秦王嬴政二十七年,始皇亲自巡行陇西,从咸阳出发,经甘泉、子午岭、彭阳、陇西、渭源到临洮,向羌人示威,同时秦始皇又设置陇西郡(郡治在今甘肃临洮)。”这一资料对学生而言无疑是很新鲜的,同时也是紧扣教学主题的,正是这种“新鲜”和“紧扣主题”让学生对身边的历史事件和秦始皇统一六国的那段历史产生了更加强烈的探究欲望。所以,透过乡土历史资源运用,可以让学生历史学习的基石更加牢固。