也说班主任的批评艺术

吴化群

摘要:当学生犯错误时,教师要对其批评教育,以唤起他们的警觉,去努力改正自已的缺点和错误。换句话说,批评是为了不批评。要达到这种境界,班主任必须认真研究和探索批评的艺术,本人结合自己的班主任经历,谈谈自己所用的几种批评方式。

关键词班主任 批评艺术 方法

中图分类号:G451.6 文献标识码:A文章编号:1005-5312(2009)21

前段时间我从网上看到了几起“弑师案”,很是震惊。现在的师生关系怎么了?学生动不动就与老师对着干,是老师师德的流失,是学生思想意识的裂变,还是我们老师没有讲究批评艺术?我不停的扣问自己。班主任都希望所管理的班级纪律严明、成绩优秀。可是,总有一部分违纪生不听话。对待这一部分学生,如果一味的挖苦、讽刺、体罚、辱骂,将会使他们产生逆反心理,久而久之,就会出现严重的后果。那么,怎样引导学生改正缺点,就必须讲究批评艺术。关于“班主任的批评艺术”这一话题,同仁们已经发表过许多精辟的论断,在这里,我也想“班门弄斧”一回,谈谈我所用的几种批评方式。

第一,柔刚相济式批评。学生中大部分是遵守纪律的,但是有极个别非常捣蛋,常常在课堂上捣乱。面对这类的学生,我认为可用以下方法:第一“镇”以严肃批评“镇”住他们,此时如果对他们的态度稍软,会导致他们得寸进尺,认为老师软弱可欺,会影响教学的效果的。第二步是“理”,以理服人。上课时对学生犯错,下课后再到办公室接受批评,往往在心理上产生一种逆反心理,如果此时再严厉批评,会使这种逆反心理加重。因此,应和颜悦色地指出问题的实质,说明道理,让其知道老师为什么这么严,从心理上认识到自己的不对,老师的批评是对的,刚(镇)与柔(理)并用,往往会被调皮者接受的。

第二,幽默风趣式批评。在班主任工作中,恰如其分地运用幽默风趣的批评方式,能在班级营造宽松和谐的心理氛围,从而收到事半功倍的教育效果,比如我班学生早读迟到,我这样问:“今天早上你们那里的太阳比我们这儿的升得晚吗?”再比如学生字迹潦草,我则说:“××同学的作业简直是“宛若龙蛇地上舞,天下先生谁认得。因此,在不挫伤学生自尊心的前提下,幽默风趣的批评比粗暴的训斥更胜一筹。

第三,自律式批评。班主任工作体现了师爱。首先让学生得到爱的体验。从灵魂深处接受批评,改正错误。自律式能维护学生的尊严。有一次放学后,有几个学生没有按时回家,在教室里打闹,校长非常生气,在集会上点名批评我班纪律差,一向纪律严明的我倍感没有一点面子。之后我把那几位学生留下来,我真诚的对他们说:“都怪我班主任工作抓得不好,受到了校长的点名批评。凭你们的纪律性和不甘落后的性格。若今后在纪律方面要求自己,相信我们班的纪律还能取得领导的信任,先进纪律的红旗还会飘到我们班。这样,我们班的同学严于律己,几周以来,纪律评比始终名列前茅,面对班内一少部分同学的纪律涣散性,用爱心自律式批评,让学生在深深自责中改正缺点。

第四,身教式批评。班主任培养学生良好的劳动习惯,首先教师必须具备良好的劳动习惯,先正己而后正人是为教的关键。教师自己要成为爱卫生、爱劳动的人,才能把学生培养成爱卫生、爱劳动的人。记得刚接班时,同学们天天把地扫的干干净净,可是清洁保持的不好,教室卫生区常有纸屑。我常常一个又一个地捡起来用大纸片包好再放进果皮箱。又亲自洒水扫地,摆桌子,擦黑板,通过一系列的身教,我们班的卫生常常保持清洁。因此,身教是一种较言教更有说服力的手段,正如美国一位心理学家说的,播种行为,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。

第五,心与心交流的笔式批评。班主任要抓住时机,因势利导,才能取得最佳的批评效果。记得我刚参加工作时,担任高一某班班主任。同学们反映,课间十分钟同学们的小玩具常不翼而飞,甚至我教参书里夹的钢笔也不见了,年轻气盛的我是对着学生大喊大叫,还是静下心来再想良策呢?我选择了后者。当天午休后,我在教室黑板上写到:“我的同学,老师的钢笔好用吗?它可是你热爱写作的老师最心爱的东西啊!如果你用过了,请将老师的笔放在教参书缝里,老师知道你是谁,也知道你出于好奇心才用老师的钢笔和同学们的小玩具的,只要你把东西放回原来的地方,只错就改,老师牵着51名同学的手迎接你回到集体这温暖的怀抱,让你成为一名品学兼优的好学生。”落款:永远为你保密的吴老师。然后静静的离开教室。下午第一节,我的钢笔和同学们的小玩具都“飞”回来了。用笔式谈话法同孩子进行心与心交流,让孩子从不正常的阴影中走出来,成为一张最新最美的白纸。笔式批评对误入歧途的孩子不能不说是批评艺术的上策。

批评有法,但无定法,它涉及到方法、态度、动机等许多问题,以及批评背后的责任心、事业心等,批评是一门高深的学问,它要求我们教育者不断学习、琢磨、探讨。