如何培养非英语专业的大学生的英语学习动机

蒋道凤

摘要本文着重探讨如何培养大学生们的英语学习动机。学习动机学习能力和学习方法一样在大学生的学习中有着不可忽视的作用,由于大学生们的学习具有更大的自主性,因此,来自大学生自身的学习动机因素非常重要。从某种程度上说,学习动机与学习成就之间存在着密切的关系。因此,在高校的英语教学中,老师们要注重培养和激发学生们学习英语的学习动机。

关键词大学英语教育 学习能力 学习方法

中图分类号:H391.3文献标识码:A

动机是一种心理现象,而学习动机是最重要的动机类型之一,它是学习活动中的一种强大的推动力。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。对学习本身就有兴趣、好奇心和求知欲是一种重要的内在学习动机,它可以使人把艰苦的学习坚持下去,勇于克服困难和迎接挑战,从而在学习活动中体味着最大的快乐。当然,学生们不仅要有学习的需要,还要有学习的目标。学习目标就如大海中的航标,它引导着学生们的学习方向,它和学习需要一起成为学习动机的重要构成因素。人的需要、人的欲望、人的追求,都是动因存在的表现,先天存在,却又是后天可发展的。而教育则肩负着让其充分并健康发展的使命。大学学习相对于中小学的学习而言,不论是从知识的深度还是广度来看,都要高深复杂得多,学习的要求和目标也更高。大学生们不仅要理解已有的知识,还要能在实践中应用这些知识,更是要在实践中探索新的知识。

英语是一种世界性的语言,在全球化的今天,掌握好这门外语对每个大学生来说是必要的。而学好一门语言并不是我们想象的那样简单,需要他们付出极大的努力。有的学生觉得学习英语太辛苦、太枯燥乏味而放弃;有的虽然坚持了下来,也只是为了应付四、六级英语考试,毕业时为就业加重筹码。这种现象在高校中普遍存在,那么如何培养和激发大学生们学英语的兴趣和动机呢?孔子说得很有道理:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 在英语学习过程中,动机是不可缺少的。Harmer(1997)认为,具有长远目标和动机很强的学生比起那些不具有长远目标和很强动机的学生更容易教。Brown(1994)认为,教师的任务之一就是激发和保持学生的内在学习动机。因此,在高校的英语教学中,教师们应高度重视和发挥动机的作用,最大限度地调动学生学习英语的积极性,帮助他们学习达到预定的目标。

1 影响大学生英语学习动机的主要因素

夸美纽斯说:“人心的能量是无限的,它在知觉方面像个无底的深渊。身体被一个小小的界限限住了,声音的领域较广一点;视觉只受天空的限制;但心理就不然,天内天外都找不出一个界限。它上天入地,即使天地之广再大一千倍,它也一样想去;因为它在空间穿行的速度简直是大得令人不能置信。”①那么,针对非英语专业的大学生,我们应该尽可能地去分析那些影响他们学习英语动机的因素,从而做到最大限度地发挥他们学英语的潜能。一般来说,影响非英语专业的学生学习英语动机的因素有以下几个方面。

1.1 学习英语的自信心

英语虽然是非英语专业学生的必修课,但他们学习英语是为了将来找一份好工作,为了考过大学英语四级和六级,最后为就业增加筹码的科目而已。有些学生由于他们觉得自己的实际水平与预想的水平或四级水平差得太远而焦虑,过分关注自己的缺点,对自己的英语水平没有信心。很多学生害怕口语课,在口语课上很担心说错,被同学笑话,也有些学生说自己的词汇量少,英语语言知识欠缺,不知如何组织语言,所以上写作课不安,缺乏自信。有些学生说上听力课时,如果看到其他同学似乎听懂了,只有自己没听懂时会很沮丧。课堂环境沉闷单调。在传统教学环境中,教师说得多,学生比较被动,很多学生认为上课做笔记、保持沉默比主动发言更安全,因为大多数人都保持沉默谁也不愿主动发言,有些学生鼓起勇气回答问题,可是教师不够耐心,马上予以纠正或者补充,所以更加缺乏自信心,进而导致他们对学习英语的兴趣。结果,只能是应付各种活动,课后很少或根本不花时间和精力去学英语,学习动机大大减弱。

1.2 学习任务的分配

在大学英语教学中,课堂内外布置的任务也直接影响到学生们的学习英语动机,这主要表现在任务操作和任务的价值方面。一般而言,任务的难度太大或太容易都不利于激发学生的学习动机,更不利于培养学生们的学习兴趣和探索精神。而在特定的情境下,学生们学习动机的强弱又决定着他们对任务完成的质量,学习成功与否又直接影响任务的价值。学习任务的价值分为:(1)收获性价值——指出色完成任务的重要性。(2)愉悦性价值——指学生们在完成任务的过程中的所体味到得快乐。(3)实用性价值——指这些学习任务帮助学生们实现了长期或短期的目标。由此可见,学习任务布置得合理与否对学生们学习动机有着极大的影响,任务难度大会挫伤学生们的学习热情,从而产生厌学心理;任务难度小,则会使学生们轻视所要完成的任务,从而达不到预期的目标。

1.3 对学生的评价

在激发学生学习的过程中,教师对学生的评价起到至关重要的作用,而我们往往忽视或漠视了这一点。谈到改变他人时,戴尔· 卡耐基在“How to Spur People on to Success”一文中说:如果我们善于激励别人发挥他的内在的潜能,那么我们就不仅仅是在改变他,而是让他彻底的转变。我们老师对学生的评价就是一把双刃剑,用得好则会激发他们的上进心;反之,则会挫伤学生的积极性。多给他们些赞美和鼓励,提出适当的建议和委婉的批评将会更有利于培养他们的学习动力。因为赞美就像阳光一样,温暖着人们的心灵,没有赞美,他们将无法茁壮成长。

2 大学生英语学习动机的培养和激发

学习动机是掌握知识、形成高尚完美品格的重要组成因素。学生在英语学习过程中,老师应采取有效的措施进行激发和培养他们学习英语的兴趣,使之成为经常起作用、有效力的动力。大学生的学习英语的动机越来越多样化、复杂化,也越来越社会化和职业化。加上当前大学生就业形势比较严重,“知识无用论”的思想在他们中广为流传,从而导致很多学生“厌学”的情绪,更不要说学习英语了。因此,学习英语动机的培养在大学英语教育中就显得尤为重要。如何才能有效地培养和激发他们学习英语的动力呢?下面几个方面是我们必须做到的。

2.1 营造良好的英语学习环境

建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景相联系的。对于非英语专业的大学生来说,创造良好的学习环境,可以使他们的英语学习取得意想不到的效果。关于“环境的真实”的说法,根据克拉夫基的观点,他认为:所有的课程都应当以此为目标:创建对个体开放的环境真实和对环境的真实保持开放的个体。②传统课堂受时空限制,不能有效地提供实际情境,学习者对知识的意义感到困难或不感兴趣,在信息技术环境中,可以利用多媒体和网络的优势创设丰富多彩的,有意义的社会、文化、自然情境或问题情境。这些情境必然会激发学生学习的兴趣。因此,大学教育依然要从教学情境的创建的角度出发,让信息技术来改变教学环境或社会环境,如虚拟教室、虚拟现实软件等技术环境,从而实现教学环境的弹性化延伸,使传统教学时空结构发生变化,创设出多种多样的教学环境,来激发学生对学习英语的兴趣和学习的主动性。

2.2 英语价值观教育

在当下全球化语境下的多元时代,文化的多元化已经成为了一个不可逆转的潮流,英语文化作为世界文化中的一元,也日益体现出其文化交流价值来,而英语作为一种世界性语言和文化交流载体的重要性也必将会日益深入人心,所以,大学生学习英语语言及英语文化观应该得到加强,在大学英语教育中,英语执教者要让学生们明白学习英语的重要性,扭转他们为了考试而学习英语的误区,想方设法使他们由强迫性学习和跟风性学习向自主性学习转变。

2.3 自我成就感培养

成就感是影响学生学习效果一个重要的情感因素,激发和培养学生的学习成就感是提高教学质量的关键。在英语课堂教学中,教师应从几个方面去培养学生的成就感。一是让学生们自己独立完成听、说、读、写的任务。由于学生是教学过程中的主体,所以在课堂教学中教师应改变以往“填鸭式”的灌输知识,教学活动应为学生自学能力的提高而服务,逐步培养学生具有良好的自学能力。在学习英语的过程中,他们只有听懂了,会说了,写出了英语,才能产生出成就感。二是个别对待,因材施教。针对学生的个性差异和学习基础的不同,适应其不同的性格特点和英语语言基础分别对待,对内向型的学生或基础差的学生,要鼓励其多参与学习活动,赞扬其参与活动本身的行为和勇气。三是对基础较好的学生,给他们要分配难度大点的任务,给他们更多的机会自我表现自己。不论是什么样的学生,在他们完成了任务后,都要给以及时的评价,多表扬和鼓励,少批评(指出错误,给出建议)。这样让他们感觉到自己做得不错,老师很欣赏他们,从而产生一种成就感,这对他们的学习有着不可估量的推动力。

3 结语

巴班斯基指出:实施最优化的教学,关键的一步是选择最优化的教学方案。③而学生的学习动机的培养和激发是在学习过程中进行的,它主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织。如果我们执教者在教学过程中充分发挥我们的教学机智,了解学生们的弱点和长处,再通过对他们进行英语价值观的教育、自我成就感的培养以及良好的英语环境的创设,那么,激发他们对英语学习的兴趣并不是想象的那样困难。

注释

①[捷]夸美纽斯.大教学论.傅任敢,译.教育科学出版社,1999:15~16.

②LEWY A. The International Encyclopedia of Curriculum. New York: Pergamon Press, 1991:230~233.

③巴班斯基.教学最优化的方法体系.心理学问题,1982(5).

参考文献

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[2] 邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社,1997.

[3] 张晓明.高等教育心理学[M].高等教育出版社,2008.

[4] [捷]夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢,译.教育科学出版社,1999:15~16.

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[7] 束定芳,庄智象.现代英语教学——理论、实践与方法[M].上海英语教学出版社,1996.

[8] 邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社,1997.

[9] [苏]尤克巴班斯基.教学最优化的方法体系[J].心理学问题,1982(5).

[10] [苏]巴班斯基.教学过程最优化[M].张定璋等,译.人民出教育出版社,2007.