新办本科院校“双语教学”实践与改革

陈晶瑛

摘 要：以课程改革实践例证，积极探索新办本科院校“双语教学”模式。通过几年的实践，基本找到新办本科院校课程专业理论学习与英语学习的有机结合途径,实现了学生学习专业理论的同时，专业英语水平的同步提高；形成了一个完整的基本成熟的新办本科院校双语教学模式，构建了符合新办本科院校双语教学特点的教学方法、评价方式和教学手段；逐步掌握了双语教学的一些规律，积累了一些经验；提高了教学水平、教学质量和教学效果。

关键词：新办本科院校 地方高校 双语教学 改革 创新

中图分类号:G642.0 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2009)01-124-02

本教学实践与改革主要针对新办本科院校实施双语教学条件较差的实际情况，经过五年的研究、建设与实践，系统构建了旨在促进学生专业理论学习、英语学习和素质培养三者有机结合为目标的双语教学课程模式；改革和创新了符合“双语教学”特点的教学体系、教学方法和教学手段。同时对课程的网络教学进行了理论与实践上的探索，建立了功能完善、资源丰富的课程网站，实现了课程自主、探究、合作学习和知识的应用。

为了使本成果获得更大的人才培养效益，我们选最具代表性的文理类的两门课程开展双语教学，成熟后再辐射推广。经过5年的双语教学研究、建设与实践，取得了既有理论价值又有建设和实践意义的一批成果：几门课程成为校级精品课程；有十多门课程运用本成果实施不同程度上的双语教学；出版双语教学工具书、教材、论文；主讲教师年年获得教师教学质量评估奖；学生获国际竞赛奖项。为了取得良好的社会效果，积极在本校、广东一些新办本科院校进行交流推广，发挥了示范作用，为本校和兄弟院校积极开展“双语教学”提供了宝贵的借鉴经验。

一、“双语教学”模式的实践与改革的背景、现状

1.背景。我国新办本科院校是指改革开放后兴办本科或专升本的高校，绝大多数属于地方高校。学生的知识素质尤其是英语水平与重点院校、部属院校或者老本科院校相比存在着差异，学生来源地域性强。由于是地方政府出资办学，培养的是为本地区社会、经济建设服务的人才，生源比较集中，所以他们对与实际密切相关的课程更感兴趣，追求实用。因此，突破刻板的传统教学方式，进行教学创新成为我们必须解决问题。

专业特点决定：随着我国经济由计划经济向社会主义市场经济过渡，金融业、证券业、保险业等等各种经济管理行业迅速发展，并逐步实现与国际接轨并参与国际竞争，提高国际竞争力。我国进入WTO，社会对经济管理人才的需求在层次上要求越来越高，特别是珠三角、长江三角洲这些对外开放交流、招商引资、发展贸易的重镇，其不断发达的经济对既具有专业知识又具备外语能力的复合型经济管理人才更是求贤若渴。

2.教学现状。教学内容滞后：由于当今世界发展迅猛，中国经济崛起，经济管理知识的现代化、本土化、感性化要求越快越强烈，现有的教学内容已不能满足时代发展的要求，不适合社会发展现状的教学内容必会影响人才的培养；

教主学辅，被动治学：教师满堂灌、学生痛苦学的传统教学方法仍然盛行，这种教学方式造就了能学不会用、缺乏创造力的学生，完全不符合社会发展的要求。由广东省组织推动的教育现代化建设五项创新强项工程的目标之一就是力争为学生构建主动学习创新研究的平台。因此，如何创建新型“双语教学”手段树立以学为本的观念具有重要的意义。

外语学时有限：有限的外语教学课时对英语底子薄的地方高校学生的英语强化是个严重的缺陷；普遍采用单语教学：新办本科院校教学普遍采用单语教学，大量的非英语课程几乎全部采用中文讲授，学生和教师都存在一个共同的问题，即学英语而很少用英语，英语表达能力较差，传统的教法、学法很难适应新的发展需要。如何在学时少、内容多的情况下，使学生在学习专业理论的同时实现专业英语水平的同时提高，培养高素质的复合人才，是我们教学工作的中心与重点。

3.“双语教学”现状。双语教学在全国各地均有不同程度的探索，但均处于实验探索阶段，没有现成实用的教材和成熟的经验可用。“双语教学”作为一种新的教学模式，一切工作都只能是试探性的。因此，运用双语教学，从课程的教学体系、教学内容、教学方法及教学手段的改革入手，全面加强新办本科院校学生综合能力的培养是很有必要的。

二、“双语教学”模式的实践与改革的具体层面

1.教学体系和教学内容的改革与创新。国外的教材体系与国内的有较大不同，如国外的《物理化学》教材中包括结构化学甚至量子化学（国内将结构化学独立开课，量子化学则属于研究生的授课内容），增加了双语教学的难度。我们曾经选择IraN.Levine或者PeterAtkins编写的原版教材，学习效果不理想。后来，我们根据我国教学大纲编写了全英文讲义《PhysicalChemistry》，并且每年都修订一次，力争讲义更加完善和实用。再配合我们编写的双语教学工具书《英汉化学化工实用词汇》，学习效果良好。又如管理类课程《人力资源管理》外文原版教材存在内容难易不均、案例缺乏本土化，以及某些内容与我国企业实际情况不相符合等现象。因此，任课教师自己编写了《人力资源管理》双语版教材讲义，教材讲义吸收了国外教材的优点，增加了本土案例；突出重点，并配套中文辅助练习；还在讲义中把所有的专业术语进行中文切换，同时我们编写出版了与教学内容同步的《人力资源管理》中文配套教材，方便本课程的教与学，保证本课程“双语教学”达到预期目标。为了方便学生的学习，教师积极编写专业课程英汉小词典。教学实践表明，在新办本科教学中使用原版教材需要做好教学辅助工作，或者要有个过渡期，否则一味追求原版教材的双语教学有可能沦为“专业英语课”，学生只能关注英语知识，而顾及不到学科知识，违背了双语教学的初衷。

通过将学科最新发展成果、教改教研成果、现实案例引入教学，使课程教学内容不断更新，理论联系实际，融知识传授、能力培养、学生素质教育于一体。以《人力资源管理》课程为平台，通过设计各类与教学内容相关的诸如INTOP（每年与德国、美国、芬兰、瑞士的9个国际高校联合举办的跨国公司经营模拟活动）、招聘模拟比赛、职业生涯规划比赛、挑战杯、创业大赛等实践活动实现课内课外结合方式，扩展课程教学时空，课内与课外衔接，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.教学方法的改革与创新。在课程“双语教学实践”中，除了综合运用启发式教学法、案例教学法、角色扮演法、讨论法等多种教学方式进行教学。“双语教学”作为一种新的教学模式，一切工作都只能是试探性的，这必然导致许多做法与实际情况相去较远。如何来解决这一矛盾呢？任课教师采用“教学情况调查反馈表”来摸清实际情况，然后据此对教学计划进行调整和对教学方法进行改进，收到良好的教学效果。

3.教学手段的改革与创新。由于双语教学的目标不仅在于培养学生的专业技能，还要培养学生逐步养成用英文思考，具备综合运用英文的能力，使用计算机辅助教学是一个较好的教学手段。由于缺少这方面的软件，于是教师积极开发了完整系统双语教学网络课程和双语教学网站，把反映时代特征的、规范的人力资源管理理论知识，通过以Web页为表现形式辅之以图片、音像资料，形象、生动地在网上展示；将网络课件、授课录像及与课程相关的教学大纲、教学方案、教学课件、案例库、试题库等上网并免费开放，实现网上授课，实现课堂和远程互动，实现网上答疑、网上提交作业和批改作业等，方便课堂教学、学生的自主学习和课外复习；实现优质教学资源的共享，激发学生学习兴趣和学习动机，促进了学生自主、探究、合作学习和知识的应用，提高了教学效果和教学质量，同时赋予课程的教与学以鲜活的生命力，弥补了教学软件的不足。

4.评价方法的改革与创新。在“双语教学”的过程中我们实行了多样化的考试形式并实现网上评价，灵活运用笔试、自测试题、记笔记、口试、闭卷、开卷等考核方式，适应高校素质教育的发展，改变当前高校中以百分制闭卷考试一统天下的局面。在考试中增加了口试比重，采取笔试与口试相结合的方式。学生平时在课堂上的发言次数、质量和水平以及学生的上网次数、参加在线讨论的次数和获得优秀作品的次数等也被计入平时成绩，提高了学生的英语表达能力、思维水平及知识掌握程度。任课教师在教学过程中，根据不同阶段的教学要求，灵活运用提问、讨论、作业、小测验等方式了解学生学习状况，并通过测验获取教学信息，指导教学更好地开展。

5.以点带面，点面结合推进双语教学。我们采取以点带面，点面结合的方法实施和推进双语教学。这里所谓的“点”是指我校首批精品课程《物理化学》，而“面”指化学系的其它课程，这里有《物理化学实验》、《结构化学》、《环境化学》、《新材料》、《有机化学》、《电子材料》、《文献检索》和《无机新材料》等课程。“点”上实施中高级，“面”上采取中低级双语教学。实践证明，只有当“面”中的部分课程进入了初中级的双语教学阶段，才有可能有一、两门课程真正达到高级阶段（即达教育部对双语教学课程的要求）。否则，在我们这样办学水平较低的高校里，孤立地搞一两门双语课程，要想达到教育部的要求，是很困难的，效果也是不理想的。又如《人力资源管理》的双语教学先在外语水平相对较高的国际贸易专业学生中展开，取得经验后，再在工商管理、人力资源专业等专业开展。现在经管学院的所有专业的学生，分别在十多门课程中得到双语学习。

当一所新办本科学校能够较普遍地开展双语教学，就可能带动更多的高校开展和实施，那时我们的双语教学与我国香港高校的差距就大大缩小了。

三、应用与效果

1.转变学习观念。通过“双语教学”帮助学生巩固已学英文，增加专业词汇量，提高学生的学习兴趣，使学生感到自己学的英文确实有用。有不少学生反映，以往对英语课不太重视，现在要用英文做工具来学其他专业课，必须下功夫学好英语，才能适应21世纪对大学生所提出的更高的要求。

2.成绩理想。为了检验双语教学效果，课程采用英文试卷。阅卷时发现，绝大多数学生都能正确理解题义，并用英语进行解答，学生的成绩也理想。

3.提高了学生的英语等级水平考试合格率。在我校学生英语课堂教学时数减少的情况下，对一些专业课实施双语教学，为学生营造一个良好的四年不断线的英语学习环境，给学生学习英语形成外部压力，从而提高了学生的英语成绩和四、六级考试合格率。

4.扩大学生视野。实施双语教学可使学生初步具备离开字典直接阅读专业外文原版教材的能力；可使学生多渠道、特别是从Internet上了解国外本学科的最新学术动态，从而扩大了学生的专业视野。

5.增强了学生学习的主动性。我们通过网络上研讨课教学环节设计，实现学生与教师的无拘无束的自由交谈，在沟通中，学生的创造性思维被激发。在教师的参与下，学生根据自己的特点逐渐摸索出了所选学科的研究方法和内容，这是一种具有“因材施教”特征的教育方法。有的学生正是在与教师的接触中开始自己的学术生涯，找到了进入研究领域的兴趣点。

6.教学水平提高。采用双语教学方式，任课教师必须大量阅读英文教材、外文案例、参考资料等，促使其双语教学的能力、水平提高。

7.人才培养质量提高。毕业生由于英语水平较高，既懂人力资源管理知识又懂英语知识，受到了用人单位的极大欢迎，提高了毕业生的就业竞争力。

8.课程建设方面的成效：《人力资源管理课程》和《物理化学》等几门课程经过几年的建设，教师梯队结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好。《物理化学》等成为本校的精品课程并被学校推荐参加省精品课程评选；2007年以双语教学为特色的《人力资源管理》等课程成为校级重点课程，校内外评审专家对这门课程的双语教学建设给予了高度评价。

通过几年建设、实践与改革，课程的双语教学逐步形成如下特色：教学内容体系本土化、国际化、先进化，反映本学科领域最新成果和法律、法规、政策的最新变化，教学案例本土化；课堂双语教学内外互补化，切实培养和提高学生分析问题、解决问题的能力；教学方法多样化、科学化，各种教学方法有机结合，实现互补；教学手段现代化、信息化，突出多媒体、互联网的运用；教—学—研一体化，通过教师的教学活动，引导有兴趣学生参与教师教研和科研课题，实现教学与科研互动；指导学生参加INTOP和招聘模拟比赛、职业生涯规划比赛等实践活动，培养学生分析问题和解决问题的能力。

“双语教学”在我校经管类专业和工科专业已通过五年的实践后，这种教学模式已运用到国际经济与贸易专业、工商管理专业、会计学专业、金融学专业等，并辐射到《物理化学实验》、《结构化学》、《环境化学》、《新材料》、《有机化学》、《电子材料》、《文献检索》和《无机新材料》等课程，基本找到新办本科院校课程专业理论学习与英语学习的有机结合途径,实现了学生学习专业理论的同时，专业英语水平的同步提高；形成了一个完整的基本成熟的新办本科院校双语教学模式，构建了符合新办本科院校双语教学特点的教学方法、评价方式和教学手段；逐步掌握了双语教学的一些规律，积累了一些经验；提高了教学水平、教学质量和教学效果，受到学生和校内专家的好评和肯定。同时我们的双语教学工作还得到国内不少同行专家的认可和好评。

参考文献：

1.马文丽.大学英语课堂的双语运用［J］.四川外语学院学报,2001（1）

2.廖奕.《国际贸易》课程双语教学的研究与实践［J］.广西工学院学报（增刊）,2000（2）

3.邓琼等.广东高校洋教材洋教头掀起双语教学热［N］.广州：羊城晚报,2001.11.01

4.王旭东.关于“双语教学”的思考［N］.北京：北京青年报,2001.03.09

5.戴庆厦、何俊芳.论“双语学”.民族研究,1997(6)

6.郑金洲等.中国教育研究新进展［B］.华东师范大学出版社，2004

(作者单位：佛山科学技术学院工商管理系 广东佛山 528000)(责编:贾伟)